10 轮椅上的霍金第一课时教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)榆社县潭村中心校蒋璐设计理念

《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册的一篇课文。这是一篇人物传记,通过对这篇文章的学习,可以让学生掌握这一类文章的阅读方法和写作方法。作者以生动细腻的笔触向我们讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪,长期禁锢在轮椅的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业做出重要贡献的故事。课文语言生动,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言的描写十分细致。是教育学生学习霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格的好教材。

语文的核心任务,是学习语言,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,特别是运用的能力。因此,语文教学应是以学生为主体的读、写、听、说的实践,而教师只是一个“幕后推手”,即带领学生深入到文本的语言中去,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。所以在教学过程中我注重学生的自主学习,注重学生的语言训练包括说和写,注重对学生朗读的指导。

教学目标:

1、知识目标:了解霍金的人物形象。

2、过程和方法:有感情地朗读课文,凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

3、情感态度价值观:教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

教学重、难点:

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

教学过程:

一、复习导入课文

1、同学们,昨天我们初步认识了一位伟大的科学家,他就是霍金。这节课让我们继续学习(齐读课题)《轮椅上的霍金》。

2、出示文中的词语:(课后词语)出示课件。

指名朗读,齐读。

二、精读课文

(一)感受物理天才

1.师:这节课我们一起走进课文去认识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼,你能找到说一说吗?指名说。

理解“非凡”。师板书:非凡。

为什么说他是一位非凡的科学家,文中有一段话最能概括,你能找到吗?指名读8段

2、出示课件:

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。”指名读,了解这句话的作用。说说你明白了什么?

师板书:物理天才、生活强者。

3、师:用上联系上下文,抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。

(1)请同学们默读4-7节,找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句,用横线划出来,批注体会,和同学交流。

(2)让我们来交流交流各自的感受。

句子1:“虽然他的身体一点也没---神秘莫测的黑洞”。(从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上,但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔)。

指导朗读:

这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读,评价一下他读的怎样,生齐读。

句子2:他发现了--,推论出----,被评为----,跻身于---

师:大家发现了什么?

指导朗读:从这里你看出了霍金获得的荣誉很多,让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。

(3)那么他是如何取得这些成就的呢?指名生读:

句子:“此时,他一定--好几个小时”(生答:从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作,不断求索。板书:不断求索)

指导朗读该句。

(4)师(小结):是呀,正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点也离不开轮椅的人,却取得了如此辉煌的成就,他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

过渡:课文既然描写霍金是个物理天才,为什么要花大量的篇幅来描写他所失去的呢?这样写有什么好处?(指名生回答,师肯定,这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。)

(二)感受命运的残酷,体会生活强者

1、再次出示过渡句:

指名读。你又读出了什么?

生:霍金还是一位生活强者。

(师肯定)你觉得什么样的人才算生活强者?生回答。

那么霍金又面临着什么样的生活呢?请同学们自由朗读课文第三小节,划出相关语句。

可以小组讨论、合作、交流。

2、谁来读一读,指名说。(交流)

A、命运对霍金十分残酷。师:好,那么“残酷”具体体现在哪儿呢?

B、生:“1963年,21岁的霍金被禁锢在轮椅上”(生答,师:嗯,你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了,只能坐在轮椅上。是呀,21岁正是他风华正茂的时候,却患上了卢伽雷氏症,命运对他正是残酷。)

C、生:“1985年,失去说话的功能”。(师:哦,你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊,命运对他实在是太残酷了。)

D、生:“40年过去了,会现出龇牙咧嘴的样子”。(师:你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了,不能说话了,而且全身都严重变形了,请同学们看看课文中插图霍金的样子,看来,命运对霍金真的是太残酷了。)

3、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献时呢,(带读)。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句,体会霍金读书的艰难。

做练习:霍金失去了双腿,再也不能_________;霍金不能说话了,再也不能————————

师:学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。

又一次出示过渡句谁来读一读,(生读)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读,板书:物理天才),更因为他是一个(带读,板书:生活强者)。齐读,体会霍金的魅力。

(三)深刻感受令人折服的生活强者

1、请同学们快速浏览9-12节,面对女记者尖锐而唐突的问题,霍金有什么反应,他又是怎么说的,划出相关语句,批注体会在小组内与同学交流。

2、交流体会

A、生答:“霍金的脸上——恬静的微笑”。

师:你从“恬静的微笑”中体会到了什么?指另一名生说,师肯定:从恬静(安静、宁静)中感受到他一点也不激动,不气恼),微笑,说明他很乐观!

B、生答:霍金的回答是:“我的手——亲人和朋友”(师出示该句)。

“我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心......”

请同学们用心去感受这段话,说说哪一句最让你感动?

①生答:他不仅有理想,而且在不懈追求!(是的,坚持不懈、矢志不渝) (生有感情地朗读)

②生答:面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为所能拥有的感到满足、幸福。(生朗读)

师肯定,是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心,使他成为生活强者。

这,就是轮椅上的勇士——霍金!让我们怀着对他无比的景仰,让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!有感情地齐读这一段话!

三、小练笔

1、同学们,请大家拿起笔,对着文中霍金的插图,写出你心中最想对他说的话!(交流)指名读。(读写结合)

2、学完课文,老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家,齐读霍金的名言。

3、课外阅读:(高段对课外阅读的要求)

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

《霍金传》、《时间简史》(霍金)

板书设计:

轮椅上的霍金

非凡物理天才——不断求索

科学家生活强者——勇敢顽强