12 司马迁发愤写《史记》教学实录及点评

司马迁发愤写《史记》

设计理念与特色:

1.学生是课堂的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者,教学中应尊重学生,特别是他们对学习方式的选择,以学生自读自悟,自学探究为基础,提倡自主合作探究的学习方式,充分调动每一位学生的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性。

2.语文是兼工具性和人文性的学科,教学过程中在充分体现语文工具性的同时也应兼顾课文所蕴涵的人文性。

3.阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生先用自己喜欢的方式品位课文内容,随后交流自己的感受与心得,用自己的朗读表达自己的体验。不同层次的学生个性与能力都得到充分展示,内心也获得成功的喜悦。

(第二课时)

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、通过文章具体语言的感悟,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

3、在具体的语言中体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。

4、明确本文抓住任务心理、动作进行描述的写作方法。

教学准备:

1、学生收集司马迁、《史记》的历史故事;

2、教学课件。

教学过程;

一、个性读题,复习导入

1、读题,(司马迁怎样写《史记》?重读“发愤”)

2、复习课文主要内容:

师:这篇课文是以中心事件来命题的,谁能用上这样几个词语简要地说说课文主要讲了一件什么事?

(屏幕:飞来横祸,临终嘱托,忍辱负重,鸿篇巨制)

二、整体学文,感悟“发愤”

过渡:司马迁能够忍辱负重,发愤著书,他内心究竟是怎么想的呢?课文中有一段对他的心理描写,请同学们快速把它找出来。

1、出示司马迁的那一段心理描写,齐读,

这一段共有几句话?(四句)让我们先看第一句。

(1)第一句:“重于泰山,轻于鸿毛”是什么意思?

(生命很有价值,比泰山还要雄伟、高大;生命一点价值也没有)

你认为哪些人的生命是有价值的?(古今中外)

(孙膑、屈原、左丘明、周文王、项羽、蔺、廉颇……)

师:历史上许多忠于祖国、热爱人民、见义勇为、救人急难的英雄人物,司马迁大加赞赏。称他们的死“重于泰山”,而那些残暴、冷酷无情的丑恶人物,司马迁深深的谴责、无情地批判,说他们的死“轻于鸿毛”。让我们读出司马迁的爱与憎,齐读第一句。

过渡:司马迁如此爱憎分明,他在乎自己的死的意义吗?(在乎)

你从哪一句话看出来的?(出示第二句)

(2)第二句:“我如果就这样四了,不是比鸿毛还轻吗?”

①“这样的死”是指怎样死?找出课文中的句子。

(司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

②他为何想草草结束生命? 李陵事件(学生介绍)李陵事件对当时正专心致志编写《史记》的司马迁来说真是一场“飞来横祸”。(读好这个词)

③师:因为这件事,司马迁受到了当时汉代最最残酷的刑罚“腐刑”,弄得他人不象人,鬼不象鬼。想一想,此时司马迁心中充满了什么样的感情?

(悲?愤?耻辱?)

悲的是什么?(身残,不再是一个完整的人,在别人的冷眼与嘲讽中度过余生。)愤的是什么?

(仗义执言竟遭横祸,做了一个臣子该做的事,竟惹来弥天大祸。)而更多的是耻辱。(再也不能昂首做挺胸男子汉了)

读“悲”句。

师:有一句话说得好“士可杀,不可辱。”这种酷刑对于司马迁这样一位有着凌云壮志的血性男儿来说,更是奇耻大辱。精神上、肉体上的残酷摧残,他怎能忍受得了哇!也许此时,对他来说,死是一种最好的解脱。你能读出司马迁此时内心的感受吗?(指导个别读“悲”句)

师:司马迁曾在《报任客书》中写过这样一段话:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头。我夜不能寐,经常从噩梦中惊醒,我简直生不如死。让我们读相互他的痛不欲生来。(齐读“悲”句)

④但是,此时,他能这样了此残生,一死了之吗?(不能)

请同学们好好地读一读课文第1,2小节,走进司马迁的内心,思考:他为什么不能一死了之?

a:父亲的嘱托——指导读好父亲的话

你从“泪流满面”感受到了什么?(遗憾,心犹不甘)

还有其它的吗?(千万,生平,期盼,殷殷嘱托)

师:一位饱经沧桑的老人,一位即将辞世的老人,临终之前殷殷叮嘱的仍然是自己一生的理想,能把它读好吗?先准备一下,指名读。

想到父亲临终夙愿,司马迁能一死了之吗?如果他死了,他将来又怎么去面对九泉之下的父亲啊!

b:父老乡亲们讲述的古代英雄人物

(滔滔的黄河水养育了他,古代英雄人物故事一直激励着他,儿时就立志向他们学习,跟他们相比,这一点挫折又酸什么呢?)

C:自己一生的追求,曾做的努力(如果现在去死,就枉费了自己多年的勤奋)

师:父亲的嘱托、自己的追求努力、历史中那些豪迈的英雄人物精神,他怎能忘却,他毅然地打消了死的念头,他认为——引读“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

(3)第三、四句:

①师:司马迁默默地战胜了自己,鼓起了勇气,听!(指导读:两个“一定”句)

他默默地对自己说——个别读;

他坚定地对父亲说——个别读

他无愧地对伟大的英雄人物说——齐读,评价读:决心大、暗自发愤

生死关头,他作出的抉择是生,生意味着怎样的“生”?(苟且偷生,忍辱负重),司马迁是为《史记》而活,写作《史记》成了他生命延续的唯一理由,究竟是生是死,他的决定是(引读“我一定要…………”)

②引读,师:想到这里——生读“把个人的耻辱,痛苦全都埋在心底”凝成一个词,那就是“忍辱负重”(板书)此时,这一行行隶字,还仅仅是用墨在写吗?那还用什么在写?(那是司马迁在用血和泪在写,用生命在写)(板书:血和泪的结晶)

③看图练写。师:在狱中,司马迁发愤写作整整十三个春秋。看,这就是司马迁狱中奋笔疾书,发愤写《史记》的情景。同学们,睁大你们的眼睛,仔细地看看这幅图,想象一下,这13年的牢狱生活,他可能会遇到哪些艰难困苦?(肉体上:生病、拷打、来人探望时的悲痛、伤口发炎……精神上:受辱……条件上:寒冷、缺少竹筒、纸、墨……)

师:他会怎么想、怎么做呢?想象司马迁在某一情况下的心理与动作。

出示:当(遇到)的时候,他想:“(谁、哪些事……)。”想到这里,(怎样做)。

④、学生交流。

⑤、小结,引读。

师:作者与同学们抓住司马迁的心理、动作具体描述,把他忍辱负重,发愤写作的形象刻画得很鲜明,很感人。(板书:心理、动作)

过渡:司马迁日复一日、年复一年,在这些艰难困苦之下,忍受着身心之痛,把荣辱置之脑后,用尽全力编写《史记》,就这样——(出示最后一段,齐读,)

三、辉煌《史记》,终于出炉

1、同学们,那些字?那些词?深深地震撼着你的心灵?

2、带着我们内心的感受读好这段话。齐读。

四、总结,作业

1、一个人在遭到无辜的迫害以后,要么悲观消沉,要么发愤自戕,而司马迁选择了后者,他用顽强的毅力,不屈的信念,毕生的心血铸就了生命之作《史记》。

2、出示:(对《史记》评价的一段话)人生的道路很长,风雨很多,我希望同学们在人生的旅途中遇到挫折坎坷时,能够想起今天我们一起所学的故事——齐读课题。

3、《史记》中叙写了大量的历史故事,课后收集其中几则故事;

板书

司马迁发愤写《史记》

生与死的抉择忍辱负重血与泪的结晶

(心理、动作)