16 草原优秀教学设计

《草原》第一课时

课前欣赏歌曲。

师:哟,今天看起来,比昨天更精神呢!来,一起听首歌,跟着唱一唱。

一、谈话导入,激起期待。

1、刚才咱们一起欣赏了一首动听的歌曲,听出来了吗?歌唱的是什么地方?(板书:草原)

2、你们去过草原吗?(略停顿点头)

著名的语言大师老舍先生也一直渴望去草原,1961年夏天,他终于如愿,跟随作家代表团来到草原,并饱含深情地写下了这篇优美的散文。(齐读题目)

3、开篇第一句,他就迫不及待地告诉大家——这次,我看到了草原。(齐读)

4.这句话,仅仅8个字,看似普通,实则饱含了作者丰富的情感。今天,就让我们跟随老舍的文字,进行一次深度草原游。

二、自主学文,

1、结合预习,整体感知。

(1)课文已经预习过了吧?在导读单里,生字大家都已经学过了,接下来,请轻轻打开课本,浏览一下全文,想一想:课文写了草原哪两方面的内容?(指一两人)

(2)学生交流,相机板书。

是啊,作者既看到了草原的美丽景色,也受到了蒙古族人民的热情欢迎和款待。(板书:景人)

2、自主研读第一自然段。

(1)这节课,我们先来欣赏草原的优美风景。请大家仔细默读第一自然段,你从哪些地方感受到草原的美?圈圈划划,用心体会,再有感情地读一读。(一会儿读给大家听)

(2)学生自主学习,教师巡视。

师:有的同学在相关词语下面画了小圆圈;有的同学在感触最深的句子下面划了横线;这位同学还在空白处写了自己的感受。

最后还要求大家有感情地读一读,自学完的不要忘了啊。

三、品读美文,

师:谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听?

▲那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。

1、指名读。评:你读得太好了,说说你为什么这么读。

2、谁也想读这句,指名读。评:你想读出什么?

你来评一评,也来学一学。怎么读,可以示范一下吗?

(1)抓关键词体会天的可爱。

①“比……更”对比,突出可爱。

同学们,人和动物可以用可爱来形容,为什么天会可爱呢?

因为作者喜爱草原的天空,所以这个“可爱”,饱含了作者的情感。

(你很会读书,还有谁有补充?)

②“那么……那么……”为什么你要着重强调“那么”?强调突出了……草原空气的清新,草原天空的晴朗。请你再读这句话。

这样的天是极美的,真让人喜欢。

(2)体会作者的情感。

①那后半句写了什么?

你读到了了作者的心里,感受到作者满心的愉快。

②来,带着这满心的愉快,一起读好这句话。

(3)小结:这句话,作者先写了看到的景色,再写了内心的感受,情景交融地写出了草原天空的美。连起来,再读读整句话。

相机板书:所见所感情景交融

(4)一到草原,就触景生情。看来老舍是带着满心的愉快提起笔的。谁再来读读这句话?(指向“这次,我看到了草原。”)评:无比激动啊!这是在大声欢呼啊!一起读。

过渡:来,接着读你喜欢的句子。

▲“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。”

(1)指名读。

预设:a、一个个都是朗读高手啊!你们觉得他哪个词读得最好?够味吗?

b、这句要读好哪个词?理解吗?

c、你想读出什么样的感觉?(草原的绿,范围广。)就请你把这种感觉送到朗读中去。

(2)体会“一碧千里”:绿得广,绿得美。

哪些地方是绿的?联系上下文,(平地是绿的,小丘也是绿的)一眼望去,到处是绿的,这就叫“一碧千里”。读读这个词,评:真绿真美。范围越来越广了。一眼望不到边。

(3)联系上文体会“茫茫”。一碧千里的草原而并不茫茫是一种怎样的感觉呢?谁能联系上下文说说?

预设:a、“那些小丘的线条是那么……”小丘绵延起伏,如海中的波浪,绿意浓得仿佛要滴落下来。

b、“羊群一会儿……”,草原上还有活泼可爱的羊群,给草原增添了无限的生机。

过渡:草原那么绿,绿得那么广,那么美!还从哪里感受到草原的美?

▲“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

掌声送给他,都一致认为他读得好,你来评一评。

谁来和他比一比?你想读出什么?

预设:(1)体会色彩美。审美行家啊,你还懂得色彩搭配。确实,绿色和白色相互映衬,相得益彰。

(2)体会生机,动静结合。羊群为草原增添了色彩,还增添了什么?

“一会儿……一会儿……”读出抑扬变化。羊群跑得时快时慢,那才淘气呢!比喻句生动形象地写出了羊群为草原增添了美丽与生机。

(3)“绣”的意思是用丝线,在绸、布上缀成美丽的花纹。文中是谁在哪里缀成美丽的花纹呢?看图片,(师口述,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里……)一个“绣”字把羊群和草原融为一体,动静结合,生机勃勃。老舍真不愧是语言大师。

羊群,多么普通的东西,作者却写成美丽的大花,为什么?因为内心喜欢。是啊,“大花”,写出了作者内心的感情。让我们捧起书,读出对这群小羊的喜爱。

过渡:听你们这么一读,我也想变成其中一只小羊,和伙伴们追逐嬉戏,尽情享受这美丽的草原。再听你们读喜欢的句子。

▲那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

预设:A、先说到渲染:

(1)指名读,老师发现,你读的时候“渲染”这个词,读得特别准确。

(2)图片比较“渲染”和“勾勒”,体会柔美。

“渲”,“渲染”和“勾勒”都是中国画的画法,你能区别吗?哪幅美?(放大欣赏渲染的画面)看一看美在哪里?

预设:画面有浓淡深浅的变化,显示出丰富的层次变化,给人一种生机勃勃的感觉。

联系小丘的特点想想,再读读整句话,你有新的体会吗?(小丘线条“柔美”,绿得浓,绿得有生机)指女生读。

(3)在这句话中,也有文字写到了绿色渲染,甚至比你看到的更美,找到了吗?“翠色欲流,轻轻流入云际”,翠色怎么会流动呢?怎么会流到天际呢?

同学们,看,文字可以比画家的画更美。读

过渡:这柔美的画面也轻轻流入了我们的心里,真令人陶醉!

B、先说到翠色欲流:

(1)指名读,你读出了什么感觉?草原到处都是绿色的。

哪个词会让你产生这样的感觉?“翠色欲流”

(2)体会“翠色欲流”。想象一下,为什么会产生流动的感觉?(加手势)草原实在太绿了,绿得太浓啦。这幅中国画实在太美啦!谁再来读。

(3)在这段文字中,还有一个词,也写出了草原这种无边无际,浓郁的绿,你能找到吗?“渲染”

(4)图片比较“渲染”和“勾勒”,体会柔美。

“渲”是生字,读准。“渲染”和“勾勒”都是中国画的画法,你能区别吗?哪幅美?(放大欣赏渲染的画面)觉得美在哪里?

预设:画面有浓淡深浅的变化,显示出丰富的层次变化,给人一种生机勃勃的感觉。

联系小丘的特点想想,再读读整句话,你有新的体会吗?(小丘线条“柔美”,绿得浓,绿得有生机)指女生读。

(5)真是绵延悠长,令人回味。女同学,我们一起来读读这句话。

过渡:这柔美的画面也轻轻流入了我们的心里,真令人陶醉!

(如这个环节出现在“茫茫”之后,即可联系上文:所以作者在前文中说道——一碧千里而并不茫茫。)随机

(4)真是绵延悠长,令人回味。女同学,我们一起来读读这句话。

过渡:这柔美的画面也轻轻流入了我们的心里,真令人陶醉!

▲这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

(1)我也特别喜欢读这句,给个机会我好吗?想听听你们的点评。

(2)预设:

a、听出了舒服的感觉,仿佛自己就站在草原上。那满眼的绿色让人心旷神怡。师:那就请你读出这种感觉。你的朗读,真让人舒服。

b、听出了作者的惊叹。惊叹什么?惊叹草原居然如此之绿。找找,有多少“绿”字?“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿毯”、“绿色渲染”,这些绿有层次,有变化,让整个草原充满生机。请你读出作者的惊叹。

c、请你来说说。“既……又”,我感受到了作者情感的变化,一会儿惊叹,一会儿舒服。

“久立四望”看什么?看着草原的美景。

“低吟一首奇丽的小诗”,吟诵的是——作者对草原的热爱。

师:作者又一次把自己的所见和所感糅合到一起,请你也用朗读来感受作者的情感变化。

师:同学们,骏马和大牛会不会回味乐趣?作者为什么这么写呢?(借物抒情)因为作者沉醉于美妙的境界,所以他觉得周围的一草一物都含情,所以骏马和大牛都在回味。

这样的文字,把作者,把骏马和大牛,把我们每一个人都融合到了一起,这就是情景交融。读。

(3)老舍笔下的草原,如诗如画。明朗的天空,一碧千里的草原,淘气的羊群,柔美的小丘,我们看得如痴如醉。怪不得老舍先生会满怀深情的说:

“这次,我看到了草原。”

▲让我们随着音乐再读第一自然段,从老舍的文字里回味草原的美。

四、总结全文,提炼写法。

1、通过学习课文第一自然段,我们知道老舍既写了草原的优美景色,也抒发了自己丰富的情感。景中带着情,情中透着景,情景交融地写出了草原的美。

2、我们无锡也是个风景优美的旅游胜地,无锡的鼋头渚以樱花远近闻名。每年的四五月,全国各地,甚至国外的游客都会慕名前来,请您欣赏。

你看到了什么?感受到什么?就让我们用老舍的好方法,选取你最喜爱的景物,先用两三句写景,再用一两句抒发自己内心的感受,情景交融地写出鼋头渚樱花的美。记住,你所写的每一个文字,都饱含着自己的情感。

五、作业:

1、背诵第一自然段。

2、完成小练笔。

六、板书:

所见

景情景交融

草原所感

美人