12 司马迁发愤写《史记》课堂实录

第二课时

教学目标:

1、在理解、品位语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、训练学生的语言文字能力,培养想象能力。

3、通过本课的学习,能有意识地关注史记。

教学重难点:

复述课文,在理解、品位语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、复习

1、齐读课题,教师板书:12 司马迁发愤写《史记》

2、“发愤”可以换成“发奋”吗?司马迁为什么要发愤写《史记》

二、精读课文

1、自由朗读课文1、2段,找出司马迁发愤写史的原因分别有哪几点。找出课文中的原话,或者自己进行概括。

1)爱史:

“出生在黄河岸边的龙门”,源于母亲河的熏陶;

“古代英雄的故事”令他“十分激动”,源于历史故事的感染;

受父亲的影响,使他大大充实了自己的历史知识。

这三点原因从司马迁热爱历史的角度来说明司马迁发愤写《史记》,而且这三点原因也为司马迁顺利完成《史记》的编写打下了坚实的基础。

2)嘱托:

父亲临终前嘱托司马迁一定要完成他编写一部从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史的史书。(司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”)

请同学朗读司马迁父亲临终前的话,点评,教师相机指导朗读技巧。

父亲的话所表达出的强烈愿望,是司马迁在受了酷刑之后能把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,用生命写成《史记》的一个重要原因。

2、深入了解了司马迁写《史记》的原因之后,再来具体看看司马迁写《史记》的经过,是怎样一场“飞来横祸”降临到了司马迁的头上?这场祸事对司马迁的史书编写造成了怎样的影响?

自由朗读课文第3段,联系上下文,思考“飞来横祸”指的是什么?这场飞来横祸是怎样降临的?点名回答。

了解了司马迁写史过程中遭遇的重大转折之后,我们再来感受司马迁的内心世界,感受司马迁发愤写《史记》,用生命来写《史记》的决心。

自由朗读课文第3段:

想象司马迁在狱中遭受了酷刑之后所受到的致命打击;

体会司马迁“几次想血溅墙头,了此残生”时的痛苦和绝望的心情;

体会司马迁把个人的耻辱、痛苦全部埋在心底,顽强编写史书的坚强毅力。

联系上下文,加深理解“千万不要忘记”和“牢记父亲的嘱托”的内涵和分量。

请同学回答,全班交流讨论。

司马迁为什么在遭受了巨大的打击之后还能坚持写《史记》?他是怎么想的?

(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)(人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?)

逐句理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

(“有的重于泰山”指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。)

司马迁的想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。

司马迁决定继续完成史书的编写,那么他是怎么做的?在文中找出有关句子。(他……重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)

“个人的耻辱、痛苦”指什么?

指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

3、在经历了这样巨大的打击之后,司马迁忍辱负重、发愤努力的结果是什么?集体朗读课文第4段,在文中找出答案。

(尽管遭受了酷刑,经历了重大打击,但是最终司马迁还是发愤完成了《史记》这部辉煌巨著。)

课文中用了一个词语来评价《史记》,找出这个词,并思考为什么能用这个词来形容,找出能支撑这个词的证据。(前无古人13年、52万余字)

想象司马迁是怎么度过这13年的?联系上下文,从“每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料”“尽力克制自己”“写下一行行工整的隶字”等角度,更加深刻地体会“发愤”的含义,加深学生对课题的理解。

三、总结

学完了课文,说一说司马迁发愤写《史记》的故事有什么地方使你最受感动?你觉得司马迁时隔什么样的人?

板书设计:司马迁发愤写《史记》

年少时追梦

发愤源自于父亲的嘱托创造奇迹

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