3 只拣儿童多处行ppt课件课堂实录

我和祖父的园子

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受作者童年生活的有趣、自由快乐。

3、体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学过程:

一、复习导入。

1、课文主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。课文第2节和第13节描写了园子。(生到黑板上写下词语来形容这个园子是怎样的园子)。

(无拘无束,自由自在,生机盎然,多姿多彩,应有尽有……)

2、让我们把这种充满生机、自由的感受带进这两段中,通过你的朗读表现出来。

二、品读童年生活趣事。

1、课文中说“祖父一天都在园子里面,我也一天在园子里面”,我在祖父的园子里做什么呢?课文当中是怎样说的?PPT投影“祖父戴一顶大草帽,我也戴一顶……”这段话有规侓,有什么特点?(反复)这篇文章里还有反复结构的话,你们找找。PPT投影。我们来读一读。

师:特别的写法往往是因为有特别的心情,反复读这句话,你能体会到什么心情?

(自由、童趣、高兴,和祖父感情亲密)带着这份心情再来读一读。

2、祖父在园子里是真劳动,那我呢?默读3-12段那些劳动场面,找一找这些场面中我是怎样做的?用心体会一下。觉得非常重要的词语,可以圈划出来。

师生交流:

(1)现在我们来看看“下种”这个部分。谁来读读我是怎么“下种”的?(生说:“溜平”“瞎闹”动作;“不单”“反而”这些表转折关系的词语,生动地写出了我的调皮,十足的捣蛋鬼)像这样表示瞎闹的动作以及表示转折关系的词语,其它场景的描写中还有吗?

(2)“铲地”“浇菜”场景中都有。生读,找出表转折关系的词语,简单说一说,再读一读。

3、多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再读读这几个场景(自由读),和作者一起回味那段快乐、有趣的时光。

(你的童年生活有没有什么趣事想要跟大家分享的?)

三、品味祖父的疼爱

过渡:在这些场景中,小萧红不是在真的劳动,只做了一件事——瞎闹。瞎闹要有人才闹得起来,你一个人闹得起来吗?跟谁闹?祖父。所以她像跟屁虫似的,跟在祖父身后闹,祖父不在的时候,她就是——玩。她怎么玩?(追蜻蜓、吃黄瓜……)

1、师:她玩腻了去闹,闹累了去玩。她在这个园子里为什么能够这样任意地玩和闹呢?文中5-10自然段有这样一段对话(PPT出示),当我铲地时把狗尾草当作谷穗留着,却把谷穗锄掉的时候,祖父的态度是怎样的?

2、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的疼爱,指导读句子。师:从哪里看出祖父的慈祥?(三次笑,PPT课件出示“祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。”) 3、这是一个什么样的祖父?除了关注“笑”,你还关注了哪些词语?(“慢慢地”等微小的细节拼凑起来,祖父的形象渐渐清晰起来。祖父的爱心、耐心,宽容,慈爱,充满童趣,善于教导……)

4、分角色朗读,注意读好语气。

四、感悟自由的源泉。

过渡:与其说我跟着祖父闹,不如说祖父看着我闹,支持我闹,带着我闹,陪着我一起闹。1、因为有了祖父的疼爱和呵护,作者在这样的一个园子里的童年生活是怎样的呢?(生到黑板上把恰当的词语写下来:自由自在、无拘无束、无忧无虑、安闲自在……)生齐读词语。

2、看看园子的特点,“我”童年生活的特点,你发现了什么?作者为什么写园子里的昆虫和作物呢?生交流。

师指导:对啊!作者既写自己在园子的生活,还借园子里的景物,来抒发自己对童年生活的感受,这就叫——借物抒情。特别是课文13段中写园子里,一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样……她实际是写她自己是自由的,只是她没有直接写,而是借了倭瓜、黄瓜……来表达自己也是自由、无拘无束的。

五、总结全堂,导引课外。

1、童年的萧红在祖父身边,在她和祖父的这块园子里快乐、自在,无拘无束的成长,同学们猜测一下,长大后的萧红生活会是什么样子的呢?(并不快乐)。

2、当萧红在南方异地,遥望着北方的呼兰河小城,她有太多的眷恋和渴望,一个人的感情是藏不住的,当她落笔的时候,就会在她的笔端流泻出来。课文的第一段是这样写的:“呼兰河这小城里,住着我的祖父,我出生的时候,祖父已经六十多岁了。”你认为作者写这句话作为课文的开头有什么含义吗?

(祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里,呼兰河、祖父、园子都是她童年快乐的回忆。这样写,表达了对祖父深深的感激之情以及对童年自由、幸福生活的怀念之情。)

3、这一切,是萧红忘却不了的,于是,她就用最质朴的文字去表现它,珍藏它,写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书,希望同学们课下找来读一读。

板书:

我和祖父的园子

爱自由

设计反思:

1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐自由,寻找自由的根源——祖父的爱,是祖父的爱给了“我”一颗自由的心,看什么都是自由的,再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由背后的故事,把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。

2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙述的情境。

3、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对祖父的怀念和对自由生活的向往,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。