一 马克思主义的诞生课堂实录【3】

成都市中和中学“三阶四环”高阶思维

课堂教学模式操作基本要求

中和中学的“三阶四环”高阶思维教学是以导学案为载体，以问题驱动为主线，学生思维层层递进、不断深入的课堂教学模式。“三阶四环”高阶思维教学有一些基本的操作要求。

一、操作模式：问题驱动的三阶四环高阶思维教学

“三阶”，包括第一阶的前置学习，浅层加工（初步阅读、粗略了解、简单理解）；第二阶的课中学习，深度建构；第三阶的课后学习，自我提升（训练、总结、反思）。这“三阶”形成由浅入深、不断释放学习潜能的阶梯式递进关系。

“四环”是指“三阶”中“课中学习、深度建构”的四个主要环节。这四个主要环节，从教师角度来说，一是触发，即创设问题情境，触发学生的深层学习动机；二是放手，即留给学生自主学习的时空；第三是启发，即启发学科思想方法和学科学习方法；第四是掘发，即设计出更具有挑战性的问题，渐次挖掘学生的学习潜能。从学生角度来说，一是萌发动机；二是自主尝试；三是协作深究；四是融合应用。

“三阶”“四环”高阶思维教学模式如下图：

二、操作策略：学科核心问题与子问题的设计

问题驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上，以学生主动学习与教师引导相结合的教学法，它要求学生的学习活动必须与具体的问题相结合，把具体问题作为教学的出发点，诱发学生学习动机，使学生很快进入问题解决的思考状态，利用问题形成认知冲突，使学生了解其与特定学习目标之间的距离，通过问题促进学生反思自己的学习过程，从而维持“有效学习”的积极心态，使学生的学习步入良性循环状态。

问题的提出、展开、分析、解决、深化、回顾、引申充分展示知识的形成发展和应用过程，充分展示镌刻于问题中的科学思想方法，也展示学生的认知过程，在完成“任务”过程中，发展创新、问题求解、决策和批判性思维能力即高阶思维能力。

（一）好问题的标准

有利于学习潜能开发的学科问题有如下四个特点：

1.妙。问题要精妙、巧妙，能刺激、震动学生的思维。妙的问题触发点应在学生的困惑处、新奇处、共鸣处、挑战处和实用处。

2.活。问题要鲜活、灵活。设计的问题要接近真实，新鲜而有活力；问题要有探究的空间。

3.合。问题要有综合性、整合性。课堂要有主问题，主问题能够牵一发而动全身，在这个主问题下分解形成多个小问题。

形成“1+X”的问题形式，即一个主问题+多个小问题。

4.当。问题要恰当、适当。设计的问题要符合大纲、课标的要求，要符合教材与学情。

（二）学科核心问题的基本类型

问题的形式多种多样，我们把学科核心问题归纳为三种基本类型：

1.习题式问题。就是为学生提供的，可供练习和实践的、具有已知答案的问题。在教学过程中，通过这类问题的呈现，激活学生思维，以引起学生思考、探究、解答。其学习方式主要是探究、解答，其成果表现为答案。

2.课题式问题。在教学中教师创设一种类似研究的情境和途径，引发学生主动探索、主动思考、主动实践，其学习方式主要是探究、发现，其成果表现为结论。

3.项目式问题。就是从知识点出发，将知识点运用到现实生活的具有现实意义的开放性问题。在学习过程中，学生积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此解决具有现实意义的问题。其主要学习方式是探究、创作，其主要成果是作品的呈现。

三种类型的问题设计都是不可或缺的，以“习题式”为辅，以“课题式”为主，在单元综合学习中，以“项目式”为主。

如下表：

类型

学习方式

成果

答案

结论

作品

案例

习题式问题

探究、解答

课题式问题

探究、发现

项目式问题

探究、创作

（三）学科核心问题设计的方法（切入点）

1.“聚精会神”：抓精要之处。

如《拿来主义》这篇课文，最精要的地方应该是这篇文章的文眼、这篇文章的灵魂——“拿来”两个字。核心问题应该围绕“拿来”两个字去设计。

又如在一堂数学课当中，一定要把过经过脉的知识、最最精要和灵魂的知识抓住，然后围绕这精要之处去设计核心问题。

2.“提纲挈领”：抓上位概念。

如高中历史当中的《唐朝的对外文化交流》这一部分内容，要求学生记忆的知识太多，有政治的、经济的、文化的等各个方面的交流。实质上唐朝的对外文化交流当中有一个非常重要的纲领性的东西——对外文化交流达到了前所未有的高潮。那么核心问题就可以设计为：唐朝的对外文化交流达到了前所未有的高潮，这种“高潮”具体有哪些表现？“高潮”就是这节课的“纲”“领”，就是上位的概念。

又如生物学科当中有一个知识点是讲氧气是怎样通过呼吸系统抵达细胞的。这个知识点的“纲”和“领”或许就是新陈代谢这一概念。如果是这样，那么在教学中就可以围绕新陈代谢这一概念来设计核心问题。

把“纲”和“领”找到了，就可以把一节课的内容统整在一起来。把整个一节课的内容统整在一起的那个问题，就是核心问题。

3.“由表及里”：抓实质内涵。

核心问题不能浮于教材表面，必须在教材里面去找，抓实质内涵。

如角平分线性质定理及其逆定理的实质内涵是要让学生去探究角平分线与其它两线之间的关系。这就是实质。

又如关于数列的知识。从表面上看数列就是一堆数的排列、组合。但实质它是一种特殊的函数。教学当中就应该要抓住这一实质来设计核心问题。

4.“舒筋活络”：抓基本脉络。

“舒筋活络”就是抓基本脉络。教学当中要整个一节课知识的脉络理清楚，并围绕这一脉络来设计核心问题。

比如一篇小说当中主人公情感经历一波三折。在进行这篇小说的教学时，核心问题就可以设计为：主人公的心情究竟经历了怎样的变化过程？这种核心问题设计方法，就是“舒筋活络”，就是抓基本脉络。

5.“学以致用”：抓实用之处

“学以致用”就是要抓实用之处，就是要与实践链接。

比如说高中地理要讲背斜和向斜。在教学当中可以向学生出示一个地区的褶皱构造地质图，然后向学生提出这一知识的核心问题——图中哪儿可能有水资源？哪儿可能有矿产资源？这就是相关知识的实际应用，这就是抓实用之处。

（四）学科子问题的设计

实际教学中，需要把一节课的学科核心问题分解为若干子问题。如果核心问题是“1”，那么子问题就是“X”。“X”要紧密团结在“1”周围。学科核心问题的分解，有三种操作方法。

1.并列式

把核心问题分解为几个平行的子问题，也就是并列式子问题。它们之间没有层次之分，这几个问题都在一个平面上。比如说什么是数列？数列有哪些特征？数列有怎么表述？这三个问题就是并列式的子问题。

2.环扣式

环扣式的问题就是一个问题衍生另外一个问题，一个问题推动另外一个问题。环环相扣的问题更有利于培养学生的高阶思维。

比如这样一组问题：（1）所有物质能都燃烧吗？可燃物才能燃烧。（2）可燃物一定能燃烧吗？不一定。要有助燃物质。（3）有助燃物质就一定燃烧吗？要有一定的温度。这三个子问题就是环环相扣的关系。

3.递进式

问题层层递进，一个问题比一个问题深，一个问题比一个问题难，一个问题比一个问题对学生的思考力更具挑战性。问题的难度、问题的深度、问题的高度，不断地在递进。在实际教学当中，可以地把核心问题分解为三个层次的问题。第一，基础性问题。这一层次的问题要求所有的学生都能懂。第二，拓展性问题。这一层次问题要求学业成绩中等及以上的学生必须能解决。第三，探究性问题。这是最高阶的问题，这是需要学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等多种途径才能解决的问题。