1.5以内的加法教案1

“新基础教育”研究教学设计

学科：

数学

学校

课题

淮阴师范学院第一学院附属小学（ 淮海路校区）

得数是5以内的加法

姓名

周青洁

年级

一年级

第（

八

）单元第（ 1 ）课时

目标确定的依据：

1.教材分析

本节课教学加法的初步认识，以及得数在5以内的加法计算。这是学生理解、学习数学四则运算的开始。教材例题通过一个场景图显示：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。引导学生思考：从图中你还能想到什么？使学生认识到：把原来的3人和后来的2人合起来，一共有5人。接着向学生说明，这样的情况可以用加法3+2=5表示。我们认为，如果只引导学生在观察了一个场景图后就认识加法算式并理解加法含义，对于孩子系统、完整的理解学习知识并能达到触类旁通的效果，确实太牵强。所以在备课时，我们改变教材安排的教学层次，通过一组场景图（四幅）的出示，引导小朋友仔细观察，理解图意并尝试用自己的语言来描述图意，初步体会到要想解决一共有多少的问题就要把两部分合起来。产生学习加法的需求。然后根据对前面情境图图意的理解，引出“3+2=5”等四道算式，学生便能系统地感受加法的含义，并能对加法和情境有一个对应的认识。然后再引导学生发现加法在生活中的价值所在，并能直接根据一道算式来演绎生活，更好地理解加法的含义，能抽象到几个和几个合起来是多少，从而解决加法计算的问题。

2.学生分析

一年级的学生在思维水平，学习能力等方面是参差不齐的。我们该怎样在学生已有经验的基础上让他们有提升？上课之前，我在一年级学生中进行了一次调查，发现超过98%的学生已经通过各种途径认识了加法，但他们对加法的认识是零散的；绝大多学生已经能比较顺利地计算出5以内的加法得数，本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。前一段时间孩子又学习了数的分与合，面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。很少有孩子能对加法算式进行情境演绎，并清晰、完整的说明加法所表示的具体含义。

二、建立的具体目标

1．使学生在具体的情境中初步理解加法的含义，发展学生初步的观察、理解和完整的语言表达能力。

2．能根据加法的含义进行思考并正确计算5以内的加法。

3．使学生初步学习用加法解决生活中的实际问题，同时增强同桌之间互相学习、交流的能力。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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数学

教学过程设计

教学环节

教师活动

游戏：快速抢答。

学生抢答。

1.学生看图说出图意：

又来了2个小朋友。

现在一共有几个小朋友？

3.学生完整地说图意。

意，并汇报。

学生活动

设计意图

由游戏导入新课，激发了学习兴趣；同时游戏的内容为新知识的学习做好了充分的准备。

对加法意义的理解是灌输，而是结合学生熟悉的大量具体事例，让学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法。

在放与收的过程中感受3句话的结构，学会用相关的3句话来表达图意，并抽取其

常规积累

2、3、4、5的分与合

1.出示书上情境图1的左

一半，右一半图：

整地说一说？

谁能将这两句话连起来完原来有3个小朋友在浇花，重点，这里没有硬性一、丰富根据这两句话，你可以提2.学生提出问题：

感知，产一个什么问题呢？

生加法

教师小结：

友，。

生完整地说图意。

说图意。

要求一共有多少个小朋

2.出示情境图2，引导学同桌两人互相完整说说图

3.出示一组情境图，分组交流反馈。

4.我们在说图意提问题同桌交流和反馈中，理解本质，从而产生学习时，有什么相同和不同的相同点都是把两部分合到加法的需求。

地方？

一起求一共有多少个的问

题。

1.根据情境图1揭示加法

考，再合作交流，找出 不同方法，最大探究新知的过程。

二、列算“+”及加法算式，并板

式，理解书：3+2。

和算理

别表示什么？

算的？

这里的5表示什么？

算式意义说说算式中3、2和3+2分部分的含义，并反馈。

起来”的意思。

同桌互相说说算式中每一鼓励学生

先独立思3+2等于多少，你是怎样同桌之间交流，明确是“合限度地引导学生参与2．学生尝试完成情境图2学生说图意、列算式和说

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数学

的算式表达。

3.出示一组情境图

算理。

学生列式并反馈。

为学生创设自主提出问题、分析问题、解决问题的活动空间，学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系，理解加法的意义，初步感受学习加法的方法结构。

三、寻找1.这些加法算式还能解决学生举例，并汇报。

生活中的生活中那些问题？

加法

巩固

2.根据实例思考，进一步理解加法含义

1．

“想想做做”第1题。

关键是引导学生把图意说1．学生看图说图意。

表示的意义。

将学生的数学学习和生活经验紧密联系，帮助学生理解加法，掌握加法的内涵。

四、练习清楚。

算式填完整后说说每个数

2．“想想做做”第2题。

先让学生说说算式的意2．同桌学生合作说说算式

思。如2＋3是2个和3个的意思，再画图后在书上培养学生能够借助以合起来，再让学生体会左填得数。

边第1小题的图为什么这

样画，并完成另两题。最

后组织学生议论，还可以

怎样表示算式的意思?画

别的图形、摆学具、操作

铅笔等实物可以吗?

3．第3题。

结果。

流计算方法。

往的知识学习新的知识的思维能力和语言总结表达能力。

引导学生用分与合来计算学生独立计算结果，并交

引导学生比较：刚才我们

用数图、摆小棒、想分与

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合的方法来计算加法，你

最喜欢哪种方法?为什

么？

此问题的开放体现了情景意义算式三者之间的区别和联系，同时加深孩子对三者之间的理解有一定的好处。

4．“想想做做”第4题。

讲述：小白兔看到同学学生列加法算式，说含义。再集体订正。

们学得这么好，正在准备

礼物奖励大家呢!

鼓励学生在书上填出结

果。

教师带领大家集体订

正。

5．学生尝试做练习，汇报5．“想想做做”第5题。结果。

先让学生说一说题目是什

么意思，应该怎样做。引

导学生先算算式的结果再6．学生认真书写。

找对应的数字。

同组小朋友可以适当的想6．“想想做做”第6题。

想说说。

提出要求：先描写再算出

结果

。

五、总结1.今天我们学习了什么，

性拓展

我们是怎样学习的？

情况，引导观察，发现不同。

2.出示：主题图1相反的学生主动观察发现

通过对比性情景的显示，让学生发现现在是分一分，理解与加法合成的不同，揭示减法，为下节课做铺垫

1．整节课的层次非常明确、清晰。

主要通过三个环节来教学：一是感受丰富的情景，产生加法的需求。首反思

和

重建

先通过小朋友浇花这一情景图，用完整的三句话来说图意。紧接着让学生感知丰富的情景，并用完整的三句话来表述图意。通过比较情境图的相同和不同之处，产生加法算式的需求。二是学习加法的方法结构。三是根据算式演绎情景。

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2．教学方法结构明确。

整节课学生通过用完整的三句话来说图意，列算式，说算理这样的方法结构来学习。

3．重心下移力度到位。

在第一层次感受丰富的情景，产生加法的需求中。老师先放下去让学生自己观察从图中知道了什么，然后试着提问，当学生有困难时，教师示范引导学生完整说图意，然后再放下去学生说。

4．过程推进较好。

厉老师在教学过程中推进比较好。比如在情景全部说完后问学生有什么相同和不同的地方，首先是放下去让学生自己思考，当发觉学生不知如何思考时，老师结合一个学生的回答以及手势指着情景及时进行推进，然后再放下让学生说。

虽然只有一部分学生明白什么意思，我们认为这也是一个悟的过程。

本节课有一些细节处理的不是很到位。

1.比如：当老师问3+2=5 3、2、5表示什么意思时，如果老师指着情景图问在这一情景中表示什么意思效果会更好。

2.学生根据算式演绎情景时，如果老师语言组织再细些学生的思路就会更开阔。如：3+2=5 这里的3除了表示3个小朋友在浇花还可以表示什么呢？当问学生4+1=5哪些情景可以用这算式表示，老师可以先结合6幅情景图引导：从颜色、大小、形状等方面去思考，这样就可以打开学生的思维。

3.在表示求两部分合起来一共是多少，揭示加法意义时，学生对两部分所指的并不明确，如果在课件设计上再增加集合圈，学生的理解会更好一些。

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