晓出净慈寺送林子方公开课参赛课教案

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

教学目标：

1、读通诗句，理解诗句意思，

能形象感受语中描绘的景色之美。

2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。

教学重难点：

1、用语言形象描述诗句内容。

2、感受诗句中作者隐含的感情。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，初读感受

1.师：同学们，诵读经典，可以丰富我们的人生。今天我们要走进一首脍炙人口的经典诗文——《晓出净慈寺送林子方》。

2.学生读课题，正音。

3.教师提出读书要求：按照自己的节奏自由反复地读诗，注意读准字音，读通诗句。教师采用各种方式引导学生读出节奏和韵律。

[设计意图：我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”在初读古诗中，教师通过不同层次的要求和方式，如指名读、男女生对读等等，引导学生多次诵读，反反复复，浅吟低唱，不仅巧妙地让学生感受到古诗的节奏美和韵律美，而且不知不觉地在学生头脑中描绘出这样一幅天然图画——挨挨挤挤的莲叶上开着千姿百态的荷花，以此引发学生的阅读期待，为下文的学习打下基础。]

二、想象诗境，赏读共悟

1.（课件播放名家吟诵的录音）学生闭目聆听，想象画面: 听着，听着，你的眼前仿佛看到了什么？（教师相机板书：莲叶

荷花）

2.赏读莲叶。

（1）引导学生抓住“接天”“无穷”辅以课件体会莲叶的多。

A. 品味“接天”。引导理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壮美画面。

B．品味“无穷”。“无穷”用一个成语来表示就是——（无边无际，无穷无尽，数不胜数，一望无际，一望无垠，一望无边……）把这两个词送进诗句中，谁来读？（指名读、齐读）

（2）引导学生抓住“六月中”“碧”来想象体会莲叶的绿。

师：读着，想着，谁能抓住诗中的关键词来想象一下，此时的莲叶可能是一种什么样的绿呢？（

教师相机板书：碧）

小结：对呀，六月西湖的莲叶是那样的碧绿、青绿、深绿、墨绿，还带有点黄的绿，它们互相辉映，互相重叠，一直延伸到遥远的天际。这样的画面多么——壮阔，多么——有气势！把这种感受带到诗句中读吧。（指导读出诗句的壮美）

3.赏读荷花。

（1）默读描写荷花的诗句，想象画面。（引导学生从形态、颜色等方面展开想象）

（2）引导学生理解“别样红”及“荷花别样红”的原因。

师：什么是“别样红”？为什么此时的荷花会这般——特别的，与众不同的，不一般的红呢？

（引导学生体会是无穷碧的莲叶衬托出别样红的荷花；是太阳的映照衬托出别样红的荷花。）

（3）句式训练。

师：瞧，火红的太阳露出了灿烂的笑脸，在荷塘上洒下了万丈金光。请同学们静静地默读屏幕上的这段话，细细地想。待会儿请你来说——

课件出示句式训练内容：

火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，

映在荷花上，荷花红得

。

（3）引导学生抓住“别样红”“映日”读出“映日荷花别样红”的别样美。

4.辅以课件引读感受古诗的对仗美。

5.欣赏荷塘，激情诵读。

（1）欣赏荷塘美景。（多媒体播放荷塘画面）

（2）引导学生用一个词语来赞美西湖荷塘美景。（课件出示：

的西湖）

（3）激情诵读。

师：此时，你觉得应该以怎样的节奏，怎样的表情，怎样的动作才能读出这番的美景？自己练练，注意要读出古诗特有的韵味。

[设计意图：叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”诗的意境好似一座深宅大院，如何引领学生读出诗句背后的那份情味呢？抓住“诗象”这一中介，“化象为画”，“化象为情”，就能走进诗人为我们创设的意境中去。因此在教学过程中，紧紧扣住“莲叶”“荷花”这一“诗象”，平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷洒而出，让学生真切地感受到——诗情从意境中走来。] 6.对比研读。

师：同学们，诗人杨万里一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。曾经我们就学过他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；今天我们又学了他的——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。（出示诗句，引导学生抓住关键词语进行对比，从中感受同种景物在同个诗人的笔下却有着截然不同的美，如从时间上、内容上、地点上、静态与动态、形状与色彩等方面去感受两首诗的不同，从而更突出西湖荷塘的壮阔美。）

7.品读前两行诗。

（1）引导学生理解“毕竟”“四时”的意思，并能用自己的语言解释前两行诗的意思。

（2）链接播放西湖四季风光和诗句，深入感受西湖六月的不同。

（3）指导朗读。

8.整体回归，配乐齐读古诗，欣赏古诗的特色吟诵。

[设计意图：“比较是思维的基础。”有比较才有鉴别。以上教学，设计了两处比较：同一诗人描写同一景物——“荷”诗的对比读；同个景点，不同时节——西湖风光的对比读。以诗比诗，以诗带诗，把这些从内容到形式有一定联系的诗歌优化组合加以对比，既加深学生对原有教材的理解感悟，又丰富拓展了学习内容，有效促进了学生的发展性学习。]

三、巧妙质疑，升华主题

1.引导学生质疑。

师：同学们，学到这里，你们有疑问吗？请大家把目光聚焦到课题上，想想从课题中你读懂

了什么？（生回答）

师：在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何日才能再次相见，所以很多文人墨客把这种情感寄托在诗歌中。你还知道哪些送别名句？（生交流）

2.教师补充自己游赏西湖的经历，引导学生理解“晓出”是“清晨很早的时候”，从而领会短短的路程诗人却花了很长的时间；从而激发学生想象：这一路上他们有多少的浓情，有多少的不舍……

3.借助课件链接资料，引导学生深入理解杨万里与林子方的友情。(课件出示：林子方为官清廉，深受南宋百姓的赞赏。淳熙十四年间，林子方担任直阁秘书。当时任秘书少监的爱国诗人杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈国家大事，一同切磋诗词文艺。他们志同道合，互视对方为知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友杨万里当即作了五首诗文相送，以诗祝友。)

[设计意图：古诗是“诗人生活在情绪的流波中的影子。”这首别具一格的送别诗，诗中蕴含着诗人强烈的感情。通过质疑问难，补充自己游赏西湖的经历，引导学生体会诗人和友人的离别之意就隐藏在“晓出”和“映日”当中。教学中链接了与诗文和诗人相关的资料来丰厚文本，努力让学生走进诗人，体会诗人是借“莲叶荷花”这意象表达自己对友人的恋恋不舍、深切祝福和殷切期盼之情，从而感悟诗人“借景抒情”的写作特色。]

5.教师总结：同学们，同一首古诗，不同的读者，能读出不同的味道，不同的情感，不同的收获。这就是古诗的魅力，这就是经典的魅力。愿经典诗文能陪伴你们茁壮成长！