1 漂移的大陆优秀说课稿

《漂移的大陆》教学与评析

教学内容

大象版小学《科学》三年级下册第七单元。

教材分析

按教材的编写结构，三年级下册的探究能力训练重点是“猜想与假设”。而最后这个单元属于“探究的探究”单元，这是一个特殊的单元类型，目的是通过分析他人的成功案例和对自己探究活动的反思，进一步了解科学探究中猜想与假设的方法，感受科学假说在科学探究中的重要性，提高认知水平，引导学生从深层次上理解猜想与假设，理解科学探究，理解科学的内涵。

魏格纳构建、完善大陆漂移学说是个典型的建立科学假说的案例，教材以此为切入点，学生在分析、思考案例的过程中，感受科学家进行猜想与假设的方法及其在科学探究中的重要性，然后再反思自己的猜想与假设经历，展示“我的科学探究经历”，进一步认识如何进行科学的猜想与假设，使探究技能达到新的高度。

学生分析

三年级的学生刚开始接触系统的科学课学习，虽然他们也曾对一些事物和现象进行过猜想、推测，但那种经历是零散的、肤浅的，缺乏系统、深入、全面的指导，很难形成较科学的猜想与假设的能力。

三年级下册教材的前六个单元对“猜想与假设”能力进行了有侧重、有层次的针对性训练，同学们的科学探究能力有了一定的提高，掌握了猜想与假设的基本过程和方法。本单元将对此进行回顾和总结，达到温故知新、全面提升的目的。

教学目标与重难点

(一)科学探究

1．进一步了解科学探究中猜想与假设的过程和方法。(重点)

2．知道猜想与假设要以事实和证据为基础。

3．能开展模拟大陆漂移的活动，列举支撑此学说的证据。

4．能回顾令自己满意的猜想与假设经历，反思得失，提出改进措施。(难点)

(二)情感态度与价值观

1．认识到科学是不断发展的。

2．大胆想象，尊重证据，不迷信权威。

(三)科学知识

1．了解“大陆漂移学说”的基本理论。

2．认识世界地图，了解七大洲的分布。

教法与学法设计

教师主要是采用层层推进的案例分析法和以目标带学习的任务驱动法来促进学生对科学探究的理解。

学生则主要是通过探究情境的模拟重演、对自身探究经历的回顾反思达到认识上的升华。

教学准备

旧报纸多张、世界地图(以大西洋为中心的)或地球仪、多媒体教学课件、小科学家记录本。

教学过程设计

本单元预计要用两课时。

第一课时

漂移的大陆

1．故事引入

首先，教师结合教材讲述魏格纳在病床上看到墙上挂着的世界地图(出示地图)，突然产生灵感，做出大胆假设的故事。

这个环节要让学生明白魏格纳只是凭他的直观感觉做出了一个推测：非洲大陆与南美洲大陆原先是连在一起的，后来才破裂、漂移开来。这种推测只是一种假设，是不是真的这样，还不能肯定，必须要充分的证据来支撑，从而引入下面寻找证据的环节。

2．寻找证据

最直接的证据是什么？就是两个板块的轮廓边缘互相吻合。

下面教师就带领学生用报纸来模拟魏格纳拼接板块的实践活动。教师课前将报纸按世界地图的七大洲撕成六块(亚洲、欧洲是一块)，现在发给学生，让他们做拼图游戏。学生会发现这几张报纸可以组合成一个大致的整体。

仅此还不能说明魏格纳的假设就是正确的，教师在这里还要更深入地分析，让学生知道验证假设必须有更多的证据。

教师提示：以报纸拼图游戏为例，要证明这几块报纸原先是相连的，除了轮廓吻合，我们还发现了什么证据？让学生充分讨论、思考，列出其他的证据。比如：报纸上的字是相连的、分开的字连起来后能表达完整的含义、两纸边缘的颜色也是相同的、从纸的厚薄上看也是一样的，甚至报纸上的污迹、折痕也相连，等等。以上证据合起来，我们就不能不说它们原先是一张报纸上的相连部分。

明白了这个道理，教师再来组织学生看看魏格纳是怎样寻找证据的。让学生在书上画出魏格纳找证据的过程及结果：魏格纳去世界各地考察，查阅了大量资料，在地质构造、地理、生物、古气候等方面获得了丰富的事实与证据，他甚至还实地测量了地球上两点间的距离的扩张。他以严密的推理，证实大陆确实经历了漂移的过程，他的“大陆漂移说”得到了广泛的承认。

(播放多媒体教学课件，演示大陆漂移的过程)

3．完善理论

现在，人们普遍认为“大陆漂移说”是正确的，并利用这个理论在勘探矿物、预报自然灾害等方面取得了实效。

要让学生知道的是，限于科学技术的进展程度，魏格纳的学说当时还不能很好地解释大陆漂移的方式和动力等问题。后人相继创立的其他假说支持和完善了“大陆漂移说”，这也说明科学是不断发展的。而且，“大陆漂移说”在将来也可能被更新、更科学的理论所推翻或取代。

教学中为什么要强调这个环节？因为科学不能固步自封，不能迷信权威，科学正是在“建立假说——质疑辩论——修正创新”的过程中不断前进、接近真实，同学们从小就要树立这种正确的观念。

4．总结升华

现在我们再和学生一起来回顾建立“大陆漂移说”的大致过程，画出“流程图”：魏格纳经历了观察提问(观察司空见惯的世界地图时发现了问题)——猜想假设(这些大陆原先是连在一起的)——寻找证据(地质构造、地理、生物、古气候、实地测量等)——形成结论(大陆漂移说)。

魏格纳的猜想与假设最终获得了证实。他的成功来自于什么？教师要指导同学们对此进行深入分析，体会和感悟到：成功的猜想与假设离不开仔细的观察，要善于发现问题，还要尊重证据，更要有持之以恒、锲而不舍的科学精神，等等。

第二课时

我也能当科学家

1．复习引入

这个部分的目的是复习上节课的认识，巩固验证猜想与假设的方法与过程。

教师提示：上节课我们分析了魏格纳成功地验证了他的猜想与假设，从而建立“大陆漂移学”的故事。现在，我们回忆一下，魏格纳建立学说的过程是怎样的，用流程图表示出来。

观察提问

猜想假设

寻找证据

形成结论

→

→

→

→

在这个故事中，魏格纳的哪些地方是值得我们学习的？(板书)

观察仔细、

发现问题、

尊重证据、

持之以恒、

……

2．回顾反思

我也能当科学家，我也曾当科学家！因为我们曾经像科学家那样进行了猜想与假设的活动。这个环节引导学生回顾自己在一学期的学习中“猜想与假设”的经历，有哪些经历是令自己感到自豪或难忘的。

然后采用“组合卡片”的形式开展活动。教师给每个同学发一套空白卡片(4张)，同学们这次经历中的四个环节分别写在“观察提问卡”、“猜想假设卡”、“寻找证据卡”、“形成结论卡”上，在小组内进行交流——该同学将4张卡片按先后顺序排列，再分别讲述自己是怎样经历这四个过程的，比如：某学生手持“猜想假设卡”，表述自己在那个活动中是如何进行猜想假设的，还可以说说不成功的地方是哪个部分，应该如何更好地进行，同学间也可以互相提出改进意见。

“组合卡片”活动还可以改为将小组同学的所有卡片集中，用“空档接龙”的方式进行。

这个活动的目的是结合同学们的亲身经历分析探究活动，分享他们的科学体验，加深对猜想与假设的基本过程和常用方法的理解。

3．评价设计

本单元采用两个评价方式：

一是过程性评价，主要针对同学们在活动中的参与性、合作性作定性评价。评价的形式以小组同学互评为主。

二是总结性评价，主要根据同学们的发言和“组合卡片”活动，考察他们对猜想与假设的认知水平，以教师评价为主。