3 小心！有电名师教学设计1

《小心！有电》教学设计

教材分析

《小心！有电》是本单元的最后一课，也是对学生日常生活意义重大的一课。为了使学生在受到安全教育的同时，更进一步理解科学用电的内涵，教材除了把安全教育内容与导体、绝缘体材料性质的探究进行了整合，还一改传统说教的安全教育方式，通过学生猜想、实验和讨论，让学生自己展开安全教育。

本课主要教学活动包括以下几个方面：设计制作一个检测物体导电性能的检测装置，学会用检测器检测物体的导电性能，认识人体和大地也是导体，区分导体和绝缘体，并发现他们的作用。引导学生关注生活中的用电知识，规范自己的用电行为，注重用电安全。

学情分析

随着家用电器在人们生活中的普及，触电事故也越来越多，事故的发生的原因是多种多样的，其中一个主要原因与人们的安全用电常识缺乏和安全用电意识淡薄是分不开的，所以用电安全要从孩子抓起，用电安全隐患不容忽视。

学习目标

1.继续培养学生对事物前因后果的猜想能力。

2.了解安全用电的常识。知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电。

教学重难点

教育学生安全用电，了解人们怎样安全用电。

评价任务

1.设计实验检测不同物体的导电性能。

2.学会安全用电。

教学准备

电路检测器、木片、塑料、玻璃、橡皮、铁钉……几种导体与绝缘体；科学检测记录表。

教学过程

一、活动引趣

1.观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的？

2.如果将电路中铜片不小心弄丢了。学生观察：说说出现什么情况？为什

1 / 6

么？

3.你能想办法重新接亮小灯泡吗？

生：将铜片重新接上就可以了。

（学生没有找到铜片，无法连接。）

生：我用回形针将电线连接起来。

生：我用钥匙将电线连接起来。

学生纷纷提出自己的想法。

【设计意图】这个活动将为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做铺垫。

二、检验活动

哪些物品连接在两条电线间也能使小灯泡发亮？

1.探究：简单电路演示中，灯泡亮与不亮的原因分析是什么？

学生交流答案。

2.预测：同学们带来的物品中，哪些能连接电线使小灯泡亮起来呢？

学生填写《我的检测报告》中的预测现象，并在相应的格子里打“√”，记录下自己的预测结果。

3.学生操作：实际检测。

小组长拿出老师课前为同学们准备的检测器材。

实验提示：

（1）将所带物品有序地放到桌子的左边。（以免重复、或遗漏操作，养成良好的科学探究的习惯。）

（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮。

（3）用两个检测头接触实验物品的两端，看看灯泡是否发光。

（4）重复检测一次。提高检测的准确性，减少失误。

（5）把检测时灯泡是否发亮记录在记录表上。

（6）检测其他物体。

（友情提醒：不能用电池以外的电源来测试，以免发生危险！）

我的检测报告

物品名称

预测现象

2 / 6

实际检测现象

小灯泡亮

玻璃

钥匙

铅笔芯

回形针

橡皮

铁钉

木头

塑料

铜片

硬币

小灯泡不亮

小灯泡亮

小灯泡不亮

4.讨论哪些物体容易导电？哪些物体不容易导电？把你的想法填到记录纸上。

5.交流探索结论：像铜、铝、铁等容易导电的物体叫导体；像橡胶、塑料、陶瓷等极不容易导电的物体叫绝缘体。

【设计意图】检查原来的电路通不通电，是为了检查检测工具的准确性。用两个检测头接触橡皮的两端，而不是把两个检测头叠在一起检测，这是检测的方法。活动中提供足够多的材料，让学生建立充分的感性认识；用温馨提醒强化每个学生的行为，创设良好的科学探究氛围。关注每组学生每个孩子活动的参与性、兴趣的持久性、探究的有效性、思维的深刻性，能依据检测一个物品的思路去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。

三、拓展活动：检验人体和大地的导电性能

1.人体是导体还是绝缘体？

思考发现：生活中哪些地方运用了人体的导电功能。

师：人体导电功能在生活中有哪些运用呢？

生：感应开关，人接触开关，电流经过人体，流入大地，形成通路，感应开关就亮了。

生：电笔，人的手指碰到电笔的尾部，电流通过电笔内的灯泡，经过人体后

3 / 6

流入大地，形成通路，电笔内的灯泡就亮了。

师：思考：人的手指能碰到电笔下面的金属杆吗？为什么？（容易触电，引发危险。）

师：你认为大地能导电吗？

2.探索研究：绝缘体一定不导电吗？

师：万一有人触电，能否用湿竹竿去挑电线？说说理由。

生：人体能够导电，湿竹竿上有水，水也能够导电，用湿竹竿去挑电线，电流经过竹竿和人体，流经大地后，形成通路，人就会遇到危险。

师：谈谈你对绝缘体、导体的感受。

生：绝缘体是指不容易导电的物体，而不是“不能导电”的物体。

生：有些绝缘体在特殊情况下也会导电，如干木材是绝缘体，而湿木头就是导体。

生：空气在通常情况下是绝缘体，而在高压下则可以导电，变成导体了。

师：同学们的课外知识真丰富，希望同学们能进一步注意观察生活中的科学知识。

【设计意图】在探究中不断产生新问题，并相互启发解决。学生将构建适合自己理解的导体和绝缘体的操作性概念，初步形成尊重事实的实验精神、认真细致的探究习惯。

四、探究导体和绝缘体在生活中的应用

1.导体和绝缘体在生活中的应用。

师：你能举几个例子分析它们各起什么作用吗？打开我们带来的导体或绝缘体，分析推测各种材料的作用。

生：电线。胶布裹在赤裸的电线上，电流不能流向别的导电物体，避免形成短路，甚至发生用电器的损坏乃至发生人身事故。

生：钳子。钳子金属是导电物体，手柄是不导电的物体。

生：改锥，金属是导体，木头手柄是绝缘体。

生：插头，铜片是导体，外面的胶木和塑料拉线均是绝缘体，可防止开关中通电部分与其他物体接触而发生事故。

2.探索导体和绝缘体不同的用途。

4 / 6

在电器中，凡是需要电流通过的部分，都要用导体，导体外部或导体间需要隔离的部分一定要用绝缘体，以防漏电。因此，在各种电工工具中，凡是直接与人体接触的部分必须用绝缘材料做成，这样人在操作时才能安全。

3.讨论：怎样做到安全用电？

（1）分析现状：现在，随着科学技术的发展，在生产和生活中使用电的地方越来越多，必须注意安全用电。因为人是导体，如不注意，当有强大电流流过身体时，就会把人电伤或电死。

（2）出示课本图，讨论这些做法对不对？为什么？

学生汇报讨论结果。

生：在高压电线下放风筝，风筝容易碰到高压线，形成危险。

生：爬电线杆，容易碰到高压线，形成危险。

生：湿衣物晾在电线上，水是容易导电的，容易与人及地面形成通路，损坏电网，伤及人的身体。

生：铅笔插插座，人体、铅笔芯、导线形成通路，引发危险。

生：湿布擦灯泡，灯泡发热遇水会爆炸，人体与灯泡内的导线形成通路，引发危险。

生：用电器在通电时，拆装修理，引发危险。

（3）讨论探究：发生触电事故的原因。

生：电器质量不好，漏电。

生：缺少安全用电的知识

生：麻痹大意，违反安全用电的规定。

生：许多电器连接在同一个插座上，烧坏插座。

生：电器连续使用时间过长，因过热而发生火灾。

【设计意图】培养学生安全用电的生活意识，落实科学的用电方法，形成对科学进行探究的态度，获取科学探究的技能，使教学贴尽生活，散发生活气息。

五、拓展延伸：我们应该做些什么？

1.师：生活中还有哪些地方要提醒大家注意？请以少先队的名义写一份倡议书，教育大家都来安全用电，好吗？

2.师：安全用电，同学们不但要自己记在心里，而且回到家以后，还要向其

5 / 6

他人宣传一下，让更多的人了解电的知识。

教学反思

创设情境，激发探究欲望环节旨在调动学生学习的积极性，找到很好的切入点，为学生进一步探究开了一个好头，也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。

检测区分多种物体是导体还是绝缘体。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调了预测一个检测一个。我想如果不这样强调，课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验，不假思索地一次性预测，并记录下来。那么预测一个检测一个的好处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因，从中发现问题。学生们在反思中，甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知，有利于及时修正自己判断上的失误。学生更会发现预测出错的次数越来越少，这是一个从感性认识发展到理性思维的过程。

引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。

总之，通过本节课教学，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。

6 / 6