第4课 动物的花衣裳教学设计第一课时

点、线、面

教学目的：

1、

通过绘本教学使学生初步认识绘画中的三种基本元素：点、线、面。

2、

使学生懂得用点、线、面进行装饰的绘画方法。

3、

通过审美评价与创作的教学活动，培养学生的审美欣赏能力。

教学重点：

通过欣赏、观察点、线、面的变化及组合，指导学生理解装饰的特征和审美表现方法。

教学难点：

点、线、面的变化及组合

课时：1课时

课前准备：

教师：PPT文件、范图

学生：记号笔

教学过程：

一、组织教学。平静学生心情，做好上课准备。

二、讲授新课：

老师：今天老师给大家带来了三位好朋友，大家想认识他们吗？让我们随着绘本去认识他们吧？

点：

老师：

1、我是一个普普通通的点。我小小的个头！可你千万别小看我，在美术中我的作用可大了！

（出示点的图片——黑色圆点）

2、我常常用于表现人物和动物的眼睛。（出示图片）。

3、我可不是孤零零的一个人，我有一个庞大的家族！有情我的兄弟姐妹们出场吧！

出示各种形状的点——了解点的变化

出示各种颜色的点——了解点的变化

4、我们常常一起来装饰画面。（出示用点装饰的画面）

线：

1、出示一张愤怒的小鸟的图片，问：小鸟的身后有一条线，大家知道这条线代表什么吗？

生：小鸟飞过的路线。（引导学生了解轨迹）

2、小实验：用激光笔做实验，点移动变成线。

3、老师：这就是我们今天要认识的第二位朋友——线

4、线也有一个庞大的家族：（出示长短、粗细、曲直的线，了解线的变化）

5、我们也常常一起来装饰画面。（出示用线装饰的画面）

面：

1、

接着看绘本，有一天，点爸爸着急小点们在一起开了会，很多的点聚集在了一起，越来越多点聚了过来，最后形成了一大块。在美术里面我们把这个大块叫做：面。我们今天要认识的第三位朋友。

2、

老师讲解并示范：点可以组成面，线也可以组成面。

3、

问：怎样来画面呢？（平涂）

4、

继续绘本：对比点和面的相同与不同之处

5、

小结：相同之处：形状、颜色

不同之处：大小。大——面，小——点

6、展示由点、线、面构成的画面并分析，让学生观察画面中不同的点、线、面。）（画面的留白也叫面）

7、出示两张由点、线表示花朵的图画，问哪一张看好些？为什么？（讲解疏密关系、大小变化等知识点）

生：第一张好看，第二张太整齐很死板

小结：第一张的点有大有小，在排列上有的地方多有的地方少，这在美术里面叫疏密关系。有大小变化和疏密关系、遮挡关系的画面更好看。

8、点、线、面在我们美术中是非常重要的三个绘画语言，就像音乐的乐曲离不开1、2、3一样。点、线、面组成了画面的节奏。

三、学生作业

提出作业要求：教师事先准备好花瓶形状的白纸，学生用蓝色或紫色（单色）记号笔用点、线、面在纸上装饰花瓶

四、作业展示（5分钟）

教师将画好的花瓶贴在黑色纸上，讲解分析。

《点、线、面》课后反思

黑白灰、点线面是美术最基本的表现形式。在这个学期的美术课本中，有了这一课的内容。什么叫点线面呢？从字面上理解相当容易。

考虑三年级学生的知识面和理解能力，教学中我也是从字面上的意思进行的讲解，并没有往深层次里讲，大部分学生能够基本了解了点线面的概念和运用方法。对于更深一层的理解，就留到学生们日后的学习中去吧。

本课在情境教学的铺垫下，一个绘本故事贯穿在整个教学过程中。教师以一个个优美的小故事引导学生不知不觉走进教材，走进课堂。使学生在教师精心设计下，轻松愉快地学习着。此时学生的情感被触动、被感染，学生的思维被拓展，自主创新的意识被激发，自然而然创作出一幅幅造型优美、色彩鲜艳、极具装饰性的纹样。精彩的情境故事启发了学生创作的灵感，有趣的教学设计铸就了学生创作的摇篮。学生的观察能力、审美能力、创造能力都得到了提升，精彩展现了美术学科的“学科育人价值”。并成功做到了以下二点结合。

1.故事情境和教学情境相结合

图案课教学涉及到的技法特别多，如果对三年级的学生上成纯粹的技法课，比较枯燥、单调，学生一定很不感兴趣。所以在教学设计中我设计了一个关于绘本的故事，以多个情景故事为载体，通过精心设计教学环节，在整体把握教材的基础上，联系学生上一节课学习的知识点，将本节课的教学内容融入故事情节之中，贯穿于整堂课的教学。从故事导入开始就牢牢吸引了学生的注意，故事中设计的悬念激发着学生自主探寻变化的方法，激活了学生的想象和思维，使学生个个跃跃欲试，积极地为自己的设计纹样。有效推进了教学各个环节的顺利开展。

2．学生尝试和教师示范相结合

单纯的教师示范在很多时候会给学生带来负面影响，因为学生的向师心理，觉得和老师画得一样就是好的。结果学生的作品难免出现千篇一律的现象。所以在本课示范纹样的环节中，我将学生尝试和教师示范相结合进行设计，先引导学生思考如何设计纹样，说一说自己的创作思路，并自己尝试一次如何运用点线面来添加设计纹样。教师在学生发言、学生尝试之后再示范，使得整个示范过程有了层次和递进，不仅使学生清楚地了解整个纹样设计过程，而且为接下来的学生创作打开了思路。

反思整节课，我觉得还期待实现小组活动和个体发展的有机结合。

在组织学生分组活动的环节，发现小组内真正参与讨论的只有少部分学生，最后导致形成的总结归纳也只是个别的看法，使得教师设计的小组活动留于表面形式，丢失了小组合作的本质。

所以提醒教师在设计小组活动时要考虑到每个学生能力之间的差异，高度关注每位学生参与活动时的不同状态；在活动中要尽量呈现学生所能达到的不同高度和难度。有时教师往往将问题放下去以后就放手不管，组织学生小组合作，让学生自己去讨论解决，显然这种合作交流也是不对的，教师非但要“管”，而且当学生确实无法解决困难的时候，应适时疏导。特别是针对弱势群体，要站在学生的立场与观点看待问题，结合学生已有的经验和层次上进行引导发现，可以允许每一个同学先在小组里先进行交流，汇总后再在班级里讨论，使每个学生都有机会参与小组活动中来，最终来解决问题。只有这样，才使得个体学生在小组合作中既有个体的展现又反映了小组的整体水平。

《点线面》，促使学生在身边、家里、社会中寻找点线面，寻找魅力，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活。在三年级，对学生的要求偏重于从接触身边的美术作品和走到自然之中，积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣。主要鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩，而不要求他们对作品进行更深入的分析。像构图、肌理等专业性较强的名词和术语，以及分析作品的社会意义这类较为复杂的活动，一般不要学生过早地接触