资料摘要
二、滑轮教学目标：知识与技能：使学生借助已有知识：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。过程与方法：由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,
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- 2019-06-18 10:03:00
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五、其他简单机械优秀教学设计
未知
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关键词：五、其他简单机械优秀教学设计
正文
二、滑轮
教学目标：
知识与技能：
使学生借助已有知识：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。
过程与方法：
由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。
情感、态度与价值观：
体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。
教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。
教学过程：
一、复习提问
1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。
2. 力臂及杠杆平衡条件。
二、新课引入
教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。
提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。
教师给出滑轮的分类。
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
学生预习并完成课时练自主预习部分。
1、定滑轮
观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。
举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。
提问：使用定滑轮有什么特点？演示实验：
①称量钩码的重力；
②匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。
提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？
“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”
2、动滑轮
(1)动滑轮提升重物。
要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？
教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。
(2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力情况怎样？
(3)组织学生完成课时练合作探究部分，按课本实验探究，参照下图进行实验。
由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。
说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
学生小组讨论，教师巡回指导。学生讨论完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。
(4)总结：
使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。
两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。
动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度H的2倍。
说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。
三、课堂小结：认识定滑轮、动滑轮。
五、板书
二、滑轮
一、定滑轮
1．滑轮的位置固定不变。
2．不省力,可以改变力的方向。
3．使用定滑轮不省功。
二、动滑轮
1．滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。
2．可以省一半力,但不能改变用力方向。
3．使用动滑轮工作，不省功。
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