信息窗一（千以内数的认识）第一课时教学实录(共3页)

二年级下册数学《万以内数的认识》教案【1】

本课目标的定位是基于学生认识了100以内数的基础之上的,同时也是学生进一步认识更大的数的基础,因此,教学中,通过学生的多样活动,数形结合,内化迁移,让学生掌握数数方法的同时,体会计数单位“千”的产生及相邻计数单位间的十进关系。教学目标: 1.让学生经历数数的过程,体验数的产生和作用,能在现实情境中感受大数的意义。2.能在数数的过程中,认识新的计数单位“千”,感受数位产生的必要性,体会相邻两个计数单位间的十进关系。3.通过数一数、拨一拨和估一估等活动,充分感悟大数的意义,进一步培养学生的数感。教学重点:能正确数出1000以内的数,体会计数单位“千”的产生。教学难点:数“拐弯数”,即接近整百、整千拐弯处的数如何数。教学准备:课件、小棒、纸张和计数器等。教学过程:一、创设情境,激趣揭题(一)课件演示:体育馆情境图1.猜一猜:体育馆大约能坐多少人。2.数一数:(1)一排位置:学生说说可以怎么数?(一个一个的数) (2)一百个位置:学生说说怎么数方便?(十个十个的数) (二)揭示课题:比一百更大的数怎么数呢?今天,大家一起来探究1000以内数的认识。(板书课题) 设计意图:借助主题图,为学生提供现实素材,初步感知大数的产生,体会数学与生活的密切联系,激发学生学习的兴趣,为培养学生的数感埋下伏笔。二、经历数数,感悟方法(一)在演示中感知:1.课件演示:10个小正方体。(1)数一数:学生跟着一个一个地数。(2)说一说:数出了几个一,也就是多少?板书:10个一是一十。2.课件演示:100个小正方体。(1)数一数:学生跟着十个十个地数。(2)说一说:数出了几个十,也就是多少?板书:10个十是一百。3.想一想:找到了一百个小正方体,接下来你想怎么数呢? (1)数一数:学生独立一百一百地数。(2)说一说:数到九百后是几个百?(10个百)10个百是多少呢?板书:10个百是一千。(3)整体感知1000个小正方体。(课件演示) 设计意图:通过数形结合,

体会计数单位“千”的产生和意义;通过知识迁移,发现相邻两个计数单位间的十进制关系。(二)在操作中感受:1.分组合作数小棒。(4人一组,每人准备53根小棒,10根一捆) (1)一根一根地数:从一百起,一根一根地数到一百二十二;从一百九十八起,一根一根地数到二百零三。(2)十个十根地数:从一百起,十个十根地数到二百一十。(3)师生合作数小棒。一百一百地数:从二百起,一百一百地数到一千;从一百二十起,一百一百地数到六百二十。2.同桌合作拨珠子。按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。(1)从一百起,一百一百地数到一千。(2)从九百六十起,一十一十地数到一千。(3)从九百八十二起,一个一个地数到一千。3.合作归纳说方法。在数数时要注意什么?遇到拐弯数时怎么办。设计意图:向学生提供充分的从事数学活动的机会,让他们借助小棒、计数器,边操作边数数,感悟多样的数数方式,充分感受十进制关系,主动建构了1000的意义。而且在参与互动的过程中,既培养了学生学习的主动性和积极性,又培养与人合作的学习习惯。(三)在比较中感悟:估一估,比一比,感悟生活中的1000。1.1000张纸。教师先出示100张纸,让学生猜一猜,再用手比划1000张纸有多厚,最后教师出示1000张纸让学生实际体验。2.1000个人。一个班的学生大约50人,多少个这样的班级才有1000人呢? 设计意图:充分利用生活中的1000,作为学生比较的对象,从而加深对1000的认识,领会大数的意义,进一步培养数感。三、深化练习,提升数感(一)填一填。1.10个一是( ),10个十是( ),10个一百是( )。2.九百七十七后面的第五个数是( )。3.六百八十九的相邻数是( )和( )。(二)数一数。1.练习十六的第1题。让学生脱离计数器抽象地数数。2.练习十六的第2题。让学生用不同的计数单位数数,深化学生对计数单位的认识。(三)想一想。找规律填数: 1.336、337、338、339、( )、( ) 2.580、590、( )、( )、620 3.( )、900、800、700、600、( ) 设计意图:本环节的练习设计,旨在巩固新知,感受数数方法的同时,

深化对计数单位的理解。四、全课总结,归纳延伸(一)全课总结:这节课你学到了什么? (二)归纳延伸:通过个、十、百、千的认识,你还想到什么? 设计意图:通过小结,让学生既能对本课知识有个整体的把握,进一步培养学生的数感,又为后续学习做好延伸,留给学生更大的思考空间。

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