二、当仁，不让于师优秀教学设计内容

当仁，不让于师

一、教学目标

（一）、知识与能力: 1、学习第1、7、8、9、11、12、13则选文，引导学生领会孔子与弟子和平相处的精神。

2、学习和掌握加点的重点字汇：夫子矢之

（二）、过程与方法: 1、引导学生领会孔子与弟子和平相处的精神，领会孔子对弟子的关爱之情。

2、理解句式“予所否者”；

（三）、情感态度与价值观：领会平等、友爱的师生之情，感受圣人情怀。

二、教学重点难点

1、重点：学习和掌握重点字汇：矢之

……

2、难点：鉴赏9、13则选文

教学设想：

《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》可以略过。

三、教学时数：二课时

课型：选修课专题

四、教学方法1、吟咏法，反复诵读；导读法

2、启发探究式

五、课前准备PPt课件

六、教学过程第一课时教学过程：1、9、12、5、8。1）阅读第

教师明确：

（无以：犹言“无用”，不要。“以”不易作确解，就不必解释了。） （如之：像这样，或不译。其：副词，加强语气，无实义。）

第

第4，子贡对老师的态度和评价是一以贯之的。下面再补充几则：23》）19第

①叔孙武叔可能是真的佩服、推崇子贡，他可能在不同的场合都表达过这样的意见，估计上文的“毁仲尼”，也就是说仲尼不及子贡，所以孔门弟子中独子贡为之辩解。这里，子贡再次以比喻的手法，来说明世人为什么会认为自己比老师高明：自己的高度有限，外人一览无余；而老师高达数仞高不可测，别人无从了解，所以才有如此见解。后人把收弟子称为“列入门墙”，即源于此。5，子贡的道德学问在下面这句话里可见一斑：19第2），阅读第三则，自己疏通文意。

（《论语?子罕

教师明确：

3，这则内容有三：高度评价老师，也是用比喻的手法；老师是怎样教导自己的；叹息自己与老师的差距。

二，学习第二部分“孔子对弟子的评价和感情类”。13则，学生结合注释疏通文意。第9，子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”11》

6第12，颜渊死。子曰：“噫！天丧予！天丧予！”9》）

（《论语?先进

教师明确：

箪食瓢饮，不堪其忧，不改其乐，命矣夫，斯人也而有斯疾也。weì。

①第11则“命矣夫！斯人也而有斯疾也！”且重言之，是非常伤痛之语，所谓悲不自胜，难以言之：有德行者，不能得到上天的庇护，竟有此疾，所谓“好人无好报”。

④第

（《论语?先进

孔子在这里不顾及其他学生的感受，而言现在没有好学之人，可见颜回在孔子心中的堪为典范的印象。

①颜渊死，颜路请子之车以为之椁。子曰：“才不才，亦各言其子也。鲤也死，有棺而无椁。吾不徒行以为之椁。以吾从大夫之后，不可徒行也。”8》）11第

三、学习第三部分“孔子对学生的教导及孔子在生活中体现出的个性魅力”。8则。

（《论语?述而

15第6，子曰：“二三子以我为隐乎？吾无隐乎尔。吾无行而不与二三子者，是丘也。”24》（

《论语?阳货

6第

4则，是体现孔子的谦逊，但伟大寓于平凡，“为之不厌，诲人不倦”是孔门弟子公西华难以做到的，也更是一般人难以踵从的。

③在第7则，孔子笑曰“割鸡焉用牛刀”，是句玩笑话，意谓“如此小城，何必动用礼乐教化”，这体现了孔子轻松随意的心态。子游则据理而争，也体现出了对师道的理性态度、师生间的平等关系。1、在孔子弟子的眼中，孔子是一位什么样的人呢？孔子是一位学识丰富、谦虚有礼、道德高尚、施教有法、毫无自私之心的圣人。（同学们可以从文章中找出一些体现这些品质的语句，加以仔细体会）3、从第三节中找出孔子是如何教导弟子的？

夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。

6、“当仁，不让于师”，体现了孔子的什么思想？这种思想现在还有意义吗？为什么？

（ 第八则：说明弟子们没有受到来自老师的压力。

孔子对弟子还充满了关爱。

第13则

三、体悟探究：

教师讲述子路剁成肉酱的故事。

四、课堂小结：

一个伟大的人，越是把自己放在跟别人平等的位置，就越显得伟大，尽管弟子们极端尊崇孔子，但他生活在弟子当中，在人格方面从未凌驾于弟子之上。从孔子的语录中，我们从他的学识和道德，从他日常生活的举手投足中，体验到了那种实实在在的伟大。

（词语积累）循循善诱、莞尔一笑、杀鸡焉用牛刀

【布置作业】：

请同学们整理有关孔子的教育思想，并选择其中一两条，结合当今实际情况，谈一谈对其教育思想的理解。字数不少于500字。