二 中国军民维护国家主权的斗争优质课教案内容

教学设计方案

课题名称：走向“大一统”的秦汉政治

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

本节选自人民版历史必修1专题一古代中国的政治制度的第三课。教材讲了四目：一“六王毕，四海一”即秦朝的统一；二海内为郡县，即秦的地方官制；三秦王朝的官僚机构，即秦的中央官制。通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景，通过第二三目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度。这一课在本专题中具有非常重要的地位，可以说这一专题都是围绕着秦朝确立的中央集权制为中心展开的。

二、教学目标

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

一、教学目标

1、知识与能力：

了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；结合秦朝中央集权制度建立的史实，阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。

2、过程与方法：

解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。

通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，

3、情感态度与价值观：

通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史使命感和维护国家统一的爱国主义情感；

注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要李爱平

高一历史

工作单位：

教材版本：

丰润区王官营中学

人民版

意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。

二、教学重点、难点：

大一统”政体和官僚机构的形成，奠定了整个古代封建制度的基础，在考试中常作为出题点，但又比较抽象，难以理解，所以在本课既是重点又是难点。

三、学习者特征分析

授课对象是高一新生，他们经过初中历史的学习，有一定的知识基础。学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，但是在分析、评价历史问题方面仍然存在不足。尤其是现在初中阶段，学生没有学习过马克思主义基本理论，高中历史出现阶级、社会发展规律等名词，学生尤感陌生。

本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习兴趣，是提高教学效果的关键。针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。在教学中，应充分利用图表、图片、原始材料等来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。

四、教学过程

导入新课：

多媒体显示“秦始皇陵兵马俑”图片及歌曲《秦始皇》引导学生得出本课标题。

新授：

（多媒体显示）秦王扫六合图。

一、六王毕，四海一。提出问题：秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。他是怎样完成全国统一的，有何重大意义？在学生阅读教材的基础上，引导学生分析秦朝统一的过程及意义。分析完后提出问题：秦王朝实现了统一以后，该如何维持、巩固大一统的局面呢？从而引出本课的核心内容：秦朝确立的专制主义中央集权的政治制度。这有利于学生从整体上把握秦朝确立的这一制度。

（多媒体显示）李斯与王绾关于分封制与郡县制的争论，分封制与郡县制的组织形式。

二、海内为郡县

让学生模拟一次“朝议”，秦始皇将如何管理全国？让学生结合教材，围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论，在辩论中比较分封制和郡县制的优劣，然后，用表格的形式归纳二者最主要的差别。秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象，也是本课的一个重点。让学生了解郡县制不是秦朝创造的，因为这

种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了。但是这一制度在全国推广却是在秦朝，从而对中华民族的历史产生了重要影响。最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义。

学生自主学习三、百官公卿一目，教师归纳总结三公九卿制的特点

小结：指出难重点，加深两个问题。“为什么秦朝能够建立中央集权制度”？让学生开展讨论。让学生正确评价君主专制中央集权的政治制度？（奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，并引用张道英教授对秦始皇的评价“秦始皇之功，立万世之规；秦始皇之过，仅亡一秦矣”。）

巩固习题

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

直观反映史实，准确多媒体显示图片秦王扫六合

学生了解秦始皇统一六国的情况

了解秦朝专制主义中央集权制确立的背景

培养学生自主学习提出问题：秦始皇是怎样完成全国统一的，有何重大意义？

学生自主学习

的能力；引导学生分析秦朝统一的过程及意义

充分发挥学生课堂让学生模拟一次“朝议”，围提前设置情景剧

绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论

主体的作用；通过辩论比较分封制和郡县制的优劣，理解秦始皇实行郡县制的原因。

限时训练能使学生多媒体投放习题

学生限时独立完成

注意力更加集中，提高做题速度

六、教学评价设计

项目 A级 B级 同学评价 教师评价 C级 个人评价

认真听课，没有听课比较认真，听课不认真，走听课情走神，讲闲话等偶尔有走神，讲神、讲闲话现象况 闲话等现象 比较严重 现象

积极举手发言，能举手发言，答很少发言，不表发言情并有自己的见解 案中自己的思维达自己的观点 况 较少 善于与人合作，能与人合作，能缺乏与人合作的合作学虚心听取别人的接受别人的意见 精神，难以听进习情况 意见 别人的意见 认真迅速地完成能完成作业，速不能完成作业 课堂作作业，作业质量度比较慢或质量业情况 高 一般

我这样评价自己：通过本节课的教学设计，我认为总体情况良好，以下几个方面值得反思

：（１）“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。教材的叙述内容过于简略，不易理解，需要整合处理，但更有说服力的资料图片很难找，不易操作。（２）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得进一步思索。

七、教学课件

走向“大一统”的秦汉政治

1.六王毕，四海一

北方：派蒙恬北击匈奴，夺河套，修长城，筑直道

南方：南征岭南，修灵渠，置郡县

西南：开辟“五尺道”，在其中部分地区任命官吏

2.海内为郡县

秦朝地方政权组织示意图：

郡

┌─┴─┐

县 道

┌─┼─┐

乡 里 亭

分封制和郡县制有何不同？分封制郡县制1.最主要的差别是：形成了中央垂直管理地方的形式郡县长官一概由皇帝任免调动，不得世袭以血缘为基以地域为划础分基础诸侯官位、官员由皇帝封土世袭任免、派遣地方服从中地方容易出央，加强了现割据中央对地方的控制2.郡县制的建立是（中央集权制形成过程中）的重要环节，也是（官僚政治）取代（贵族政治）的重要标志。

3．百官公卿始皇帝（至高无上）三公太尉(军事)丞相(百官之首全国政务)御史大夫(监察百官)九卿奉郎常中令卫太廷尉仆尉典宗客正治少粟府内吏