习作教案推荐

一个特点鲜明的人

——S版六年级上册百花园二习作

梅州兴宁佛岭小学彭小苑

一、教学目标:

1.能够抓住生活中人物的不同特点,懂得通过选择合适的描写方法刻画人物形象。

2.培养留心观察周围事物, 在学习过程中,激发习作的兴趣。二、学情分析:

“生活是写作的源泉”,不仅文学创作如此,儿童习作也是如此。生活之所以能成为写作的源泉,是因为生活所历经的每一天,每一小时都是新的,因此,它有着许多丰富性和生活性。可现在的孩子却常常为习作时“写什么”而发愁?针对这一状况,我决定从身边的人和事着手,指导学生寻找一个贴近学情、符合心理逻辑的切入口来设计这次的习作。

三、教学内容分析:

《全日制义务教育语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。作文教学就应从学生生活出发,选取他们熟悉的题材,营造快乐轻松课堂。本次习作就是通过创设情境——互谈发现(说与写)——品读交流等形式,引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化,做到“我手写我口,我手写我心”。

四、教学重难点:

重点:学习运用描写人物的方法,通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画。

难点:让学生学会运用正面描写和侧面描写相结合的方法来突出人物的特点。

五、教学准备:认真观察身边的人课件文稿纸

六、教学过程:

第一课时

(一)激趣导入,理解习作要求

设计意图:

抓住学生的好奇心,从猜谜切入,引导学生通过人物的典型形象,来猜人物说趣事。

师:

同学们,我们通过课内外的阅读,接触了许多古典名著里的人物,老师想考考你们,到底记住了多少。我说名著中某个人物的典型形象,你们来猜一猜他(她)是谁,是怎么猜出来的?快速抢答。

1.手持金箍棒,火眼金睛。

生:(孙悟空)外形特点来猜的。

师:真棒!再来一个。

2.拿着九齿钉耙,腆着大肚子。

生:(猪八戒)因为他的法宝就是九齿钉耙,而且常常腆着大肚子。

生:我知道,也是从外形来猜的。

师:(笑)来继续

3.手拿着羽毛扇,神机妙算。

生:诸葛亮,他常常拿着一把羽毛扇。

师:观察得很仔细,那“神机妙算”又是什么?

生:是他的内在特点。《草船借箭》最能体现他的这一特点!

师:真是个爱学习的孩子,老师为你点赞!来,继续

4.勇于改过,负荆请罪。

生:《将相和》的廉颇。

师:再来。

5.南门立木,言而有信

生:商鞅

师:真厉害!第4个和第5个是根据什么猜的?

生:这两个都是根据人物的具体事例所体现他的内在特点来猜的。

师:孩子们,你们观察得真仔细,原来,我们认识一个人,可以从他的特点来说他的趣事。

(二)激活生活,发现趣事

设计意图:

从内容着手去激活,引导学生关注生活,充分激发他们的表达欲望,来说身边有别号有故事的人,提醒学生取别号应具有正能量,不能带人身攻击,为写文打下铺垫。

师:同学们,刚才我们聊了书中人物的趣事。现在让我们把目光聚焦到身边人来,相信我们身边也一定有很多有故事有特点的人,你能说出他的特点,让大家猜猜他是谁吗?

生:“傻冒”罗兵。

师:为什么?

生:因为老师每次一布置作业,他就会说许多与老师内容无关的话,比如说:老师说拿出生字本写生字,他会马上说要不要拿笔。

写完后又干什么?

师:这名取得好不好?

生:不好。带有贬义,有歧视性。

师:哪该怎取?

生:要考虑对方的感受,应找他的闪光点来说,更不能人身攻击。师:真棒!谁来说说我们班最具代表性的人是谁?

生:数学天才。张明。因为他在我们班上数学特别厉害。

师:怎么厉害了?谁来说说?

生:他特别喜欢数学。

生:大家都措手无策的难题,在他眼里也只是小菜一碟。

生:课堂上老师也犯难的疑难杂症,都得点名叫张明算一通。

生:他的数学书上记满了密密麻麻的数学公式和常用数与3.14的乘积,一有空就在认真地背诵。

生:他还是一个“灌篮高手”。记得又一次在篮球赛上,双方打平,而离结束只剩一分钟了,关键时刻,他灵活地从对方手里抢过了球,来了个标准的“三步跨篮”,就像弹簧一样跳的高高的,瞄准篮筐一投,球进了,让我们赢得了比赛。

师:咦,孩子们,这个特点跟数学“天才”矛盾不?

生:矛盾。(不矛盾。)

生:一个是学习,一个是运动,扯不上关系。

师:我也觉得矛盾。

生:不矛盾。因为他这打球的灵活度跟数学的图形距离有关系,可通过目测对方距离来取胜。

生:数学好的人脑瓜子都灵活。因为他平时都已养成了细心观察,认真分析思考的好习惯,所以在运动时他也会把这一方法用上,所以不矛盾。

师:说得真好,被你们这么一说,老师也觉得有道理。真是个善于思考孩子。谁对这个“天才”还想补充一下?

生:“这么难的题目,他又考了一百!还让不让我们这些小老百姓活呀。”教室里,小明又在夸张地大叫了起来。没错!你听到正是我们的数学“天才”又得满分的消息。

师:这个补充得怎样?

生:激起了我们的兴致,让人耳目一新。

师:嗯,说得真好。孩子们,这就是我们身边的同学呀,想到他的特点,我们就会想起他那一个个有趣的故事。

(师板书:特点趣事)

(三)我手写我心

设计意图:

引发学生开启心扉,在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化。

师:现在,请大家拿起笔,回想你们刚才所说的同学的“特点——趣事”选择你认为最有意思的特点里的趣事小组合作写一个片段。(出示习作要求。)

交流反馈习作片段。

投影出示:

我们班的数学“天才”

生1:一提数学,肯定会晕倒一大批害怕数学、头痛数学的同学。但我们班偏偏就有这么个数学“天才”,他就是张明。大家都措手无策的难题,在他眼里也只是小菜一碟。

师:写了什么?

生:通过对比的手法写出了他的厉害。

师:观察的很仔细,你还能给他点什么建议吗?让他的作文内容更加丰富。

生:我觉得还可以通过具体事例的叙述来突出数学“天才”的特点。师:讲得真好,来让我们一起给他点掌声。现在请第二位同学上来交流习作片段。

我们班的数学“天才”

生2:他理着一个圆头,一双大大的眼睛透着他智慧的灵光。脑袋虽小,却是那么的聪明、灵活。他就是我们班的数学“天才”张明。数学考试很少拿到95分以下,经常名列前茅,在高难度的数学题对他来说也是小菜一碟。

师:谁来点评一下?

生:运用外貌描写和经常名列前茅突出了天才的聪明。如果在解决难题上再详细描写出来就更好了。

师:看,我们的同学是越来越厉害了,不但会点评,还能给建议了。

谁再来分享一下自己的习作?

生3:我们班的“天才”

天哪,“谁知道49×3.14的积是多少?”老师又在考大家了。同学们忙拿起笔算了起来,可是他却脱口而出了答案,他就是数学“天才”张明。因为他的数学书上记满了密密麻麻的数学公式和常用数与3.14的乘积,一有空就使劲往脑子里塞。时间长了,竟练成了“眼道口到,脱口而出”的本领。我们傻傻地望着他,羡慕嫉妒恨呀。他不但是个数学“天才”,还是个“灌篮高手”。打起篮球时,

手和篮球之间像有一块磁铁般,篮球一直控制在他的手中。投球那是百发百中。

师:谁来评评?

生:通过对比的手法,运用了动作和心理的描写来突出人物特点。

写出了张明的故事。

师:孩子们,你们观察得都很详细,老师这里也有一篇文章,让我们一起来看看。请看大屏幕上(课件呈现范文《喷嚏大王》。师:仔细阅读,你们发现了什么吗?

生:两种颜色字体。

师:对。那两种颜色字体各描写了什么?

生:黑色字体直接描写“喷嚏大王”打喷嚏时的动作、神态。

生:剩下的文字描写,他切换了镜头,把镜头聚焦在了老师和学生身上,突出了“喷嚏大王”的厉害。

师:为什么要写这些人?这些描写多余吗?

生:不多余,是为了衬托主角。

师:他说了个超厉害的词。你们听到了吗?

生:(齐)衬托。

师:是啊,原来写别人不是为了别人,也是为了——

生:(齐)衬托主角。

师:刚才写到的张明的事,他做得到的事别人能做到吗?生摇头)原来,写作的时候,换个镜头描写也能文章内容更充(实。(生

点头)当我们把目光聚焦到主角身上,关注他(她)的语言、动作、神态,那是什么描写?

生:正面描写。

师:那我们转换镜头,写写其他人、周围的环境等来衬托主角。这种描写,这又是什么描写?

生:侧面描写

师:(师板书:正面描写侧面描写)好,现在请大家根据刚才所学方法,再次修改自己的作文。

(四)修改习作,妙笔生花

设计意图:

通过星级评价,引导学生在轻松愉快的氛围中明白侧面描写可让人的特点更具体,更鲜明。

师:修改好的请在小组里进行自评。我们可按下面的要求来给星。

(课件呈现“星级评价参考”:1.“特点—趣事”相匹配;2.侧面描写恰当,烘托人物形象;3.我有自己的理由……)

师:我们先请原来展示过的三位同学,看看他们增补了些什么内容。

投影出示1

我们班的数学“天才”

一提数学,肯定会晕倒一大批害怕数学、头痛数学的同学。但我们班偏偏就有这么个数学“天才”,他就是张明。大家都措手无策的难题,在他眼里也只是小菜一碟。

同学们有什么不会的公式,甚至课堂上老师也犯难的疑难杂症,都得点名叫张明算一通。体育课,我们挥汗如雨地打篮球,他却和几个同样热爱数学的同学聚在大厅里钻研难题,难怪他能成为数学“天才”。

师:跟上次比起来怎样?

生:既有正面描写又有侧面描写,来衬托主角,内容更加具体了。师:说得真好,那可得几星呢?生5: 5星。

投影出示2

我们班的数学“天才”

他理着一个圆头,一双大大的眼睛透着他智慧的灵光。脑袋虽小,却是那么的聪明、灵活。他就是我们班的数学“天才”张明。数学考试很少拿到95分以下,经常名列前茅,在高难度的数学题对他来说也是小菜一碟。

记得有一次上数学课,数学老师在黑板上出了3道难题给我们做,要求是要自己独立思考,不许偷看别人的。张明先看完了题目,用手托着下巴思考了一会儿后,抓起笔“刷刷”地写了起来,做完后他看了一遍,便把作业本交给数学老师。下课后,数学老师对我们说:“今天我在黑板上出的3道题,你们班只有张明一个人全对了。”看,真不愧是数学“天才”呀!

师:怎样,谁来点评一下?

生:他用具体事例说明了“高难度的数学题对他来说也是小菜一碟。”

师:那大家认为可以给他几颗星呢?

生齐: 5星。

师:(竖拇指)给点掌声表扬下自己。

投影出示3

我们班的“天才”

天哪,“谁知道49×3.14的积是多少?”老师又在考大家了,同学们忙拿起笔算了起来,可是他却脱口而出了答案,他就是数学“天才”张明。因为他的数学书上记满了密密麻麻的数学公式和常用数与3.14的乘积,一有空就使劲往脑子里塞。时间长了,竟练成了“眼道口到,脱口而出”的本领。我们傻傻地望着他,羡慕嫉妒恨呀。

他不但是个“数学天才”,还是个“灌篮高手”。打起篮球时,手和篮球之间像有一块磁铁般,篮球一直控制在他的手中。记得有一次在篮球赛上,双方打平,而离结束只剩一分钟了,关键时刻,他灵活地从对方手里抢过了球,来了个标准的“三步跨篮”,就像弹簧一样跳的高高的,瞄准篮筐一投,球进了,让我们赢得了比赛。同学们看得目瞪口呆,不禁对他竖起大拇指。

师:真棒!谁来评评?

生:他的作文写得太好了!特别“灌篮高手”这一部分,让人身临其境,数学“天才”脑瓜子好使,关键时刻动脑,赢得了比赛。

我认为可以给5星。

师总结:孩子们,你们都有一双善于发现的眼睛,都能通过人物的特点,来说他的趣事。老师为你们骄傲。特别是这一小组的作

文,还能“先声夺人”,引人入胜。好作文是修该出来的,诗人王安石在用词上不断推敲,留下了千古名句“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”老师相信,只要大家在日后的习作中也能认真观察,勤于发现并认真修改,我们的作文一定会写的越来越好。

(五)作业

1.继续修改、完善习作。

2.在六年级课本中找出运用正面描写和侧面描写相结合来写人特点的文章读读,体会这样写的妙处。

七、板书设计

一个特点鲜明的人

特点趣事

正面描写侧面描写

八、教学反思

《一个特点鲜明的人》教学反思

S版六年级上册百花园二习作是一次不限内容范围、文体样式的自由作文。秉着“生活是写作的源泉”这一原则,我选择了《一个特点鲜明的人》作为这次习作的内容。

作文的内容也就是生活的内容,让学生的习作直面真实而鲜活的生活,“写什么”和“怎么写”便都不再成为难题。我从猜谜切入,通过创设情境——互谈发现(说与写)——品读交流等形式,引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化,做到“我手写我口,我手写我心”。

关于习作方法的指导,我们知道人物描写的基本方法是从语言、外貌、动作等角度来描写。到了六年级,学生对此已经运用得比较熟练了。因而,我将关键点的指导落在“侧面描写”上,让孩子增长描写人物的新经验,知道“侧面描写”可以让文章的内容更具体,更真实。

但是,说特点这一方面,学生还是放不开,导致学生不能很好地做到“我手写我口,我手写我心”。今后,我会针对这一方面的情况,在教学中不断探索研究,找出原因,力求让学生能做到“思维——文字”的真实转化。

九、评测练习

(一)激趣导入,理解习作要求

1.手持金箍棒,火眼金睛。

2.拿着九齿钉耙,腆着大肚子。

3.手拿着羽毛扇,神机妙算。

4.勇于改过,负荆请罪。

5.南门立木,言而有信

(二)激活生活,发现趣事

1.引导学生把目光聚焦到身边人来,来说身边多有故事有特点的人,让大家说说他的趣事。

2. 提醒学生特点应具有正能量,不能带人身攻击。

(三)我手写我心

1.选取典型事例,通过对人物动作神态或心理活动等描写,体现人物的特点。

2.内容具体,感情真实,语句通顺。

3.尝试给文章取个恰当的题目。

4.小组合作完成一份习作,出示学生习作后点评。

(1)

我们班的数学“天才”

一提数学,肯定会晕倒一大批害怕数学、头痛数学的同学。但我们班偏偏就有这么个数学“天才”,他就是张明。大家都措手无策的难题,在他眼里也只是小菜一碟。

(2)

我们班的数学“天才”

他理着一个圆头,一双大大的眼睛透着他智慧的灵光。脑袋虽小,却是那么的聪明、灵活。他就是我们班的“数学天才”张明。数学考试很少拿到95分以下,经常名列前茅,在高难度的数学题对他来说也是小菜一碟。

(3)

我们班的“天才”

天哪,“谁知道49×3.14的积是多少?”老师又在考大家了,同学们忙拿起笔算了起来,可是他却脱口而出了答案,他就是数学“天才”张明。因为他的数学书上记满了密密麻麻的数学公式和常用数与3.14的乘积,一有空就使劲往脑子里塞。时间长了,竟练成了“眼道口到,脱口而出”的本领。我们傻傻地望着他,羡慕嫉妒恨呀。

5.出示教师范文,让学生感悟到侧面描写的妙处。

喷嚏大王

张东突然把嘴大大张开,似乎要让什么东西跳入里面。后面的同学连忙用迅雷不及之势捂住嘴巴,为什么?“阿——嚏!”他打出了一个响彻云霄的喷嚏。那声音如汹涌澎湃的大海,如惊天动地的雷声,如震耳欲聋的地震。如……

震耳欲聋的喷嚏声只是一个开头,再看案发现场:后面的同学被他的喷嚏逼得连连后退,脸上俨然一副世界末日的样子;要不是及时护住嘴巴,估计早饭都吓得喷出来了。同学们趁机起哄,本来安静的教室,顿时炸开了锅,乱成一片,就跟菜市场没什么两样。李明还怂恿“二号炸弹”何毅凑热闹,和陈瑞一样放个“炸弹”呢,真是江湖大乱啊!

这可是语文课呀!彭老师杀气腾腾地站在讲台前,不停地用眼神提示着他们,眼睛里满是警告。可是,提示对他们来说简直如同虚无的,没有起到任何作用,仍旧乱哄哄一片。在彭老师的课堂上竟敢如此放肆,真是胆大包天!等着吧,一场“暴风雨”即将来袭。

6.出示学生修改后习作并点评。

(1)

我们班的数学“天才”

一提数学,肯定会晕倒一大批害怕数学、头痛数学的同学。但我们班偏偏就有这么个数学“天才”,他就是张明。大家都措手无策的难题,在他眼里也只是小菜一碟。

同学们有什么不会的公式,甚至课堂上老师也犯难的疑难杂症,都得点名叫张明算一通。体育课,我们挥汗如雨地打篮球,他却和几个同样热爱数学的同学聚在大厅里钻研难题,难怪他能成为数学“天才”。

(2)

我们班的数学“天才”

他理着一个圆头,一双大大的眼睛透着他智慧的灵光。脑袋虽小,却是那么的聪明、灵活。他就是我们班的“数学天才”张明。数学考试很少拿到95分以下,经常名列前茅,在高难度的数学题对他来说也是小菜一碟。

记得有一次上数学课,数学老师在黑板上出了3道难题给我们做,要求是要自己独立思考,不许偷看别人的。张明先看完了题目,用手托着下巴思考了一会儿后,抓起笔“刷刷”地写了起来,做完后他看了一遍,便把作业本交给数学老师。下课后,数学老师对我们说:“今天我在黑板上出的3道题,你们班只有张明一个人全对了。”看,真不愧是数学“天才”呀!

(3)

我们班的“天才”

天哪,“谁知道49×3.14的积是多少?”老师又在考大家了,同学们忙拿起笔算了起来,可是他却脱口而出了答案,他就是数学“天才”张明。因为他的数学书上记满了密密麻麻的数学公式和常用数与3.14的乘积,一有空就使劲往脑子里塞。时间长了,竟练成了“眼道口到,脱口而出”的本领。我们傻傻地望着他,羡慕嫉妒恨呀。

他不但是个数学“天才”,还是个“灌篮高手”。打起篮球时,手和篮球之间像有一块磁铁般,篮球一直控制在他的手中。记得有一次在篮球赛上,双方打平,而离结束只剩一分钟了,关键时刻,他灵活地从对方手里抢过了球,来了个标准的“三步跨篮”,就像弹簧一样跳的高高的,瞄准篮筐一投,球进了,让我们赢得了比赛。同学们看

得目瞪口呆,不禁对他竖起大拇指。

(四)作业。

1. 继续修改、完善习作。

2.在六年级课本中找出运用正面描写和侧面描写相结合来写人特点的文章读读,体会这样写的妙处。

十、参考文献

1. 《语文教学参考》

2.《全日制义务教育语文课程标准》