第15课 探寻新航路教案设计（一等奖）

姓名

教材分析

教学目标

教学重点

教学难点

教学立意

教学过程

导入新课

讲授新课

姜蔚巍

班级

初二（2）班

授课内容

探寻新航路

1500年以前，欧洲人普遍认为整个世界只有欧、亚、非三个大洲，且大洲之间基本上没有交流。而恰恰是因为迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等探险家们的出现，才使世界原本这种状态被打破。新航路开辟后，欧洲与亚洲、非洲、美洲之间建立起直接的商业联系，世界开始连为一个整个，从而为世界市场的形成创造了条件。

本课包含三部分内容：探寻新航路的热潮、哥伦布“发现美洲”、麦哲伦船队全球航行。第一部分主要介绍了探寻新航路的原因和条件，第二、三部分介绍了探寻新航路的典型人物和事件，第一部分与第二、三部分之间存在因果关系。14、15世纪随着欧洲商品经济的发展，欧洲人渴望黄金和新市场，在此推动下，哥伦布等航海家踏上艰难的探寻之路。随着一条条新航路开辟出来，原本基本上相互隔绝的世界开始有了接触和联系，人类逐渐进入相互联系、相互依赖的阶段，世界联系为一个整体。

【知识与技能】

1.了解探寻新航路的原因；

2.知道哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队全球航行等基本史实；

3.初步理解新航路开辟的世界意义。

【过程与方法】

识读地图《新航路开辟》，增强学生读图能力，建立时间和空间联系。新课程提倡课堂教学是动态的，所以在整个教学过程中注重启发诱导学生，以多媒体辅助教学，激发学生兴趣；以合作探究调动学生的热情，努力构建以教师为主导，学生为主体的开放式教学模式。

【情感态度与价值观】

感受和学习欧洲探险家们勇于进取的开拓精神。

重要航海家探寻新航路的过程

新航路开辟的影响

本课以15世纪初东西方开始探寻海洋的征程导入，东方郑和船队七下西洋但是之后中国人身影完全消失在海洋之上，西方亨利王子试航失败，但是欧洲航海家并未放弃，最终开辟了驶往东方的新航路。通过东西方的对比，从而引出授课内容——探寻新航路。进而在探讨为什么欧洲人在15世纪末从此的渴望征服海洋。通过课本剧、视频播放、材料阅读等形式，使学生了解新航路开辟的原因、经过和影响。

教师活动

学生活动

设计意图

展示海洋的图片，介绍15世纪初东西方航海活动的欣赏图片，回通过对比，不同结果，以及他们后继者的航行。

忆郑和七下西激发学生对于导

洋的相关知致中西方出现这识。

种不同局面的思考，从而进入新课的学习。

一、海洋是向往和追求

通过学生的角色过渡：对于对于15世纪末的欧洲人来说，海是向往

扮演，落实教学和追求，为何此时的欧洲人如此渴望征服海洋呢？

难点，让学生理【活动一】课本剧

1.以课本剧的解15世纪末，以西班牙伊莎贝尔女王、大臣甲和哥伦布之间的对方式再现哥伦特定的时代舞话，向学生讲述欧洲人在此时想要开辟一条通往东方布是如何说服台造就航海家进行直接贸易的新航道的原因。

西班牙女王支对海洋的向【探究问题】如果你是当时的一位航海家，具备怎样持他的场景。

往，并为航海的条件，才可以远航？

家的探险提供展示多桅帆船、罗盘、星盘、体现地圆学说的地图，

其中通过对葡萄牙、西班牙地理位置分析，让学生理2.从航海家的了各种必备条解两国并不是当时欧洲大陆强大或富裕的国家，但是角度去思考远件。

它们却最先花费巨大人力、物力支持远洋航行的原洋航行所必须因。

的条件。

过渡：15世纪末，特定的时代舞台造就航海洋对海洋的向往，并提供了远洋航行的必备条件，之后航海家们开始前赴后继驶向海洋去探索去发现新航路。

二、海洋是探索与发现

将学生进行分类，8小组扮演四位伟大的航海家，其中同一排的2个小组扮演相同角色，之后通过两个活动展开小组对决。

【微课视频】

播放微课，让学生从微课中获取与自身角色有关的信息，选派小组代表完成关于航海家、时间、支持国、主要成就的表格。

【海风吹的游戏】

1.发现新大陆的航海家？

2.第一个找到前往东方新航路的航海家？

3.西班牙支持的航海家？

4.经过或通过好望角的航海家？

学生继续角色扮演，举手表决。

过渡：海洋拥有无穷威力，航海无比凶险，那么以上四位航海家探寻新航路的过程是否是一帆风顺的呢？

三、海洋是探险与吞噬

【再现航海之旅】

1.根据《麦哲伦航行大事》的材料，思考航海过程中会遭遇哪些艰难险阻呢？

2.麦哲伦船队遭遇各种各样的艰难险阻，最后船长也丧命菲律宾，但是剩余船员并未放弃，选择继续航行。思考航海家身上的哪些优秀品质值得学习？

过渡：英勇无畏的航海家冒着生命危险和巨大风险开辟了新航路，但是却存在两种对他们截然不同的评价。

四、海洋是连接与冲突

【英雄？强盗？】

展示菲律宾的马克坦岛上西班牙人和当地人修建的非常临近的麦哲伦纪念亭和拉普拉普纪念碑的图片，提出问题：这两种行为是否真的矛盾？

【真正意义上的世界史】

1.展示三幅不同时期欧洲人绘制的地图，并提问：这三幅地图背后反映了什么？

2.展示物种、商品在欧、亚、非、美四洲之前的相互流通，思考这种流通是否是对等的？谁居于中心地位？

【对中国的影响】

1.展示马铃薯、玉米、花生、辣椒等图片，让学生认识到新航路开辟后，很多美洲大陆的作物传到中国。

1.观看微课，获取与自身角色身份有关的信息，完成表格。

2.仔细听题，认为自己所代表的航海家是问题的答案就举手。

突破教学重点，即知道重要航海家探寻新航路的过程。尤其是其中哥伦布“发现”新大陆的航行和麦哲伦船队的全球航行。

1.结合材料思考航海过程中遇到哪些困难？

2.结合麦哲伦船队全球航行的过程，总结航海家身上的优秀品质。

1.根据屏幕上的两幅图片，思考纪念这两人的群体是否相同？为什么？

2.通过三幅地图的对比，学生思考新航路开辟前后世界各地区之前出现了怎样的变化。

让学生感受欧洲航海家用于探险的开拓精神，从而更好地渗透情感态度价值观教育。

突破本课难点，让学生意识到新航路的开辟使世界日益连为一个整体，但是也伴随着殖民扩张和掠夺。

新航路是世界文明交流之路，是商贸之路，也是殖民扩张之路。

课堂小结

2.展示之后葡萄牙侵占中国澳门，西班牙和荷兰人前后侵占中国台湾的图片，让学生认识到新航路开辟之后东西方文明出现了重大转折，东方日益衰落，而西方逐渐成为世界中心。

【感悟历史】

1.展示梁启超的“郑和之后没有郑和.而哥伦布之后有无数哥伦布”，谈谈对这句话的认识。

2.

思考在全球坐标中，将如何得以振兴与发展，实现中华民族的伟大复兴呢？

根据郑和之后实行海禁政策与西方积极开辟新航路进行对比，总结经验教训。

让学生认识到如今的我们被海洋连接成为命运共同体，兴衰相系，荣辱共存，要认识到“向海而兴，背海而衰”；

并且学习航海家那种永不言弃、创新进取的品质，保持开拓进取的精神。

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