2 质疑教学设计和教学实录

课题

项

目

1、知道什么是质疑。

第六单元第3课时

《质疑》

课 型

内 容

新授

修改栏

知

识

能

力

教

学

目

标

2、知道质疑的内容有哪些。 3、知道科学不能弄虚作假。

1、能够对不合理的问题、推理过程、解释、取证方法过

程

方

法

做出分析。 2、能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。

情

感

态

度

价值观

教学重点

教学难点

教学、教具

（课件）

准

备

课时分配

1、敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。2、形成注重真实的科学品质。3、乐于发现问题，进行质疑。

了解质疑对象有哪些

找出教材事例中的不合理之处

课件

1课时

教

学

流

程

评论或修改

教

学

环

节

预设学生活动

复习“交流”知识，知道“质思考后回答： 增强自信心、开阔视野、丰富思维……

发表意见：

提出疑问

疑”及其意义

一、

1、

谈话：我们已了解什么是交流以及交流的几种方式。课堂上最常用的交流方式就是举手发言或讨论。这样的交流有什么好处？ 2、引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们要养成倾听的好习惯。倾听不仅开阔视野、丰富思维，更重要是对交流人给予尊重和帮助，对交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）

疑问：有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情

思考交流 3、我们常常听到“质疑”这个词，问：你能说说“质疑”是什么意思吗？

4、板书：质疑就是有根据地对自己的和别人的探究是否合理提出疑问。

二、引导了解“质疑”的几个方面。

发表意见：

蚕的大小、多少，桑叶按片还是按重量、气温、湿度、蚕的生长时期等要考虑

1、谈话：科学课上，我们常进行“质疑”，比如，“有位同学想知道蚕一天能吃掉多少桑叶，你们能回答这个问题

吗？”

2、在学生感到无法回答时，引导：想

一想，你们觉得这个问题有毛病吗？

3、概括问题的缺陷， 思考交流

长有翅的昆说明：质疑之一：我们探究问题是否明确、虫、蝙蝠等不是鸟 可行。

1、比如，有人这样推理：“因为鸟儿有翅膀会飞翔，所以有翅膀会飞翔的都是鸟。”

先学生分析出推理的你认为这种推理正确吗？ 前提缺损（长有翅的昆虫、蝙蝠等都不是鸟），2、引导分析这种推理方法不合理， 教师再指出这种方法推说明：质疑之二：推理过程是否合理。 理过程的不合理性。

1、比如，有些流行说法： （1）不能给金鱼喂太多的食，那样它会胀死。

（2）水里加点盐，鲜花保鲜时间会更长。（3）饭后百步走，活到九十九。 思考交流

①正确

②不

（4）多服用维生素能提高人的免疫能力、正确

③正确 抗感冒。

你认为哪些说法正确？

2、分析

①金鱼耐饥能力比较强，两三天不吃食不

会饿死，但金鱼非常贪食，大量摄食后，

容易胀死。

②饭后适当休息，使食物充分消化与吸

收。所以不能马上散步。

③水里加点盐，杀死水中细菌，保持水的清洁，植物才能吸水保鲜。

④维生素是人体不可缺少的物质，但是“多”就可能有问题。（感冒流行季节，适当服用维生素、考虑和其他药物的相互不良作用、服用期间禁食虾类）

1、比如，李明做好了纸飞机，试飞一次就得出结论。他这种测试报告可靠吗？王小芳想改变纸飞机机翼的长度，再往下撕一点。她用这种方法改变变量对

小明错在试飞次数少 4、说明：

质疑之三：质疑一些流行说法是否正确。

吗？ 2、引导分析小明和小芳错在哪里。

小芳错在改变“机翼”小明错在试飞次数少

小芳错在改变“机长度，同时也改变“机

翼”长度，同时也改变““机身”长度造成一个实验中出现两个变量。违反对比实身”长度

验原则。

3、质疑

四：质疑收集证据的方法是否符合探究规则。

1、谈话，马小虎调查本班6名同学每天饮水次数及每次饮水量，由此估计全校800名学生一天饮水总量。你认为这种估计准确吗？ 2、小结：马小虎想独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，选择内容适合自己年龄水平，美中不足是他研究设计方案不科学，他调查结论会错误。 3、引导：谁能为马小虎这项科学研究提出合理的建议，帮他完成自己的心愿。

4、引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调查研究方案？

回家后，参考刚才实验方案，想一想，如果你对全校六个年级中各选一名同学就饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？

三、

巩固运用

充分发表自己的意见，组内交流，汇报讨论交流

思考交流

四、作业

教

学

反

思