A第一课时导学案

Unit 1 What’s he like? A Let’s learn（五年级上）教学设计

东莞市常平镇中心小学

肖爱群

一、教学目标

【知识目标】

能够听、说、读、写五个有关人物特征的单词：old, young, funny, kind, strict；能够在语境中询问并回答关于人物特征的问题Who’s your…teacher? Is he/she…? 并且能把这些单词用在He/She is…He/She has…句型中描述人物特征。

【能力目标】能运用本课所学词汇描述或简单谈论人物特征。能运用phonics拼读法以及旧单词的提示尝试

拼读新单词。

【情感目标】通过引导学生谈自己的老师以及喜爱的老师，渗透尊师爱师之情。

二、学情分析

本课教学对象时五年级的学生，他们处于具体形象思维向抽象性思维过度。五年级的学生具有一定的英语学习基础，掌握了一定的学习方法，他们掌握了简单的phonics拼读单词的方法，这为学生自主学习本课新知提供了支持。在本课学习之前，他们在三四年级已经学习了一些描述人物特征的形容词tall, short, thin, strong, quiet, cute, cool, friendly等以及描述人物特征的句子:He/ She is… He/ She has big eyes/ long hair…教师可以利用知识的正迁移，以旧引新，在谈论新学年新教师的语境中展开新词汇的学习和运用。

三、教学内容分析

本课时是PEP教材（2013年版）五年级上册Unit 1 What’s he like? A部分的词汇课教学，处于单元的第二课时。本单元的教学主题是谈论人物特征，本课在谈论教师特征的情境中展开五个形容词的学习和运用。谈论教师是学生喜闻乐见的一个熟悉话题，在教学中教师可以充分挖掘现实生活中有关教师的资源进行教学。本课的教学重点是对目标单词的听、说、读、写，教学难点是这些单词在语境中的正确运用，所以在教学中教师通过多个语篇推动单词教学，注重知识的新旧滚动，让学生在语篇中感知、学习、操练和运用知识。

1

四、教学资源

Powerpoint课件、金太阳课件、学生课堂练习纸、教师生活照

五、教学评价

1、通过具体的激励性课堂语言评价学生的学习过程。在教学过程中，教师尽可能运用丰富细致的课堂用语评价学生，尤其在学生发言之后，教师给出针对性的评价和建议

“You are good at spelling.”“Your handwriting is great!”

“You can say so much about your teachers.”等等。

2、通过课堂练习及时反应学生对新知掌握情况。在学习新知后，为了及时巩固和评价学习效果，教师采用了“谈论新教师”、“选词补全短文”、“写写猜猜各自喜爱的教师”等评价性活动，检测学生对目标词汇的音、形、义、用的掌握情况。

六、教学环节与活动

Step 1. Warm up歌谣热身，激活旧知

1.

Let’s chant

学生吟唱PEP四年级上册Unit 4 My friends的歌谣，复习学过的描述人物特征的形容词。

2．Describe friends

学生描述自己朋友，复习He/She is…He/She has…有关人物特征描述的句型。

2

【设计意图】从学生熟悉的歌谣中提取出“形容词”再结合句型进行口头表达复习，激活学生图式，为新知学习作铺垫。

Step 2. Presentation 创设语篇，导入新词

1. Learn the new words 教师创编Amy’s teachers的语篇,整体导入新词汇。

（1）让学生从视听的角度输入语篇，屏幕逐幅图片呈现Amy的五位老师，并配以文字旁白，让学生在语篇中整体感知新单词。

（2）学生阅读语篇，找到与句子意思相符的图片，进行匹配。

2.

Try to read 1、学法指导，教师清晰示范如何拼读新词。为了引导学生自主拼读单词，教师

3

先以单词young为例，逐步引导学生利用旧单词的发音正迁移到新单词的发音，逐步指导方法要领:（1）分析单词中音素组成；（2）明确每个音素的发音,尤其是较难把握的元音组合；（3）按规则把音素合起来拼。

2、同桌合作，学生尝试以旧带新拼读单词。让学生两人合作，是为了发挥同学之间的互帮互助的精神，从而提高自主学习效果。

跟读习惯。

3、学生跟读课文录音，做到眼到、心到、口到，听清发音再跟读，养成良好的【设计意图】创编Amy’s teachers的语篇推动单词学习，遵循“音、义领先，形随后”的教学理念，在语境中导入单词的发音和意义，再通过旧词发音的正迁移解决新单词的发音，促进拼读与记忆。

Step 3. Practice

趣味游戏，操练检测

1. Make a chant

跟读课文后，教师引导学生根据课文图片编歌谣，教师顺势板书单词和句子。

教师问

学生答

Old, old, who is old?

Mr Young is old. Old, old, old.

4

(T把Mr Young的图片贴在单词old的上面，歌谣其余部分操作相同。) Young, young, who is young?

Mr Jones is young.

Young, young young. Funny, funny, who is funny?

Miss Green is funny.

Funny, funny, funny. Kind, kind, who is kind?

Miss White is kind.

Kind, kind, kind. Strict, strict, who is strict?

Mr Li is strict. Strict, strict, strict.

（课文内容）

（引导学生唱歌谣并板书）

【设计意图】师生合作创编歌谣，利用课文内容构建Zhang Peng’s teachers的歌谣语篇，学生可以在朗朗上口的歌谣语篇中操练单词的音、义、形。

2.

Sharp eyes

教师设计梯度式操练，从易到难：单词认读——语块认读——句子表达

(1)

学生快速认读单词，操练单词音、形。

(2)

学生认读语块，语块操练为学生搭建了从词汇向句子表达过度的支架。

(3)

在学生认读语块的基础上，逐步过度到句子的表达，让学生初步体会单词的语用功能。教师引导学生描述自己老师的特征。

T:Do you have strict teachers? Which teacher is a strict teachers? Ss : My P.E. teacher is teacher is a strict teacher. Ss : My Chinese teacher is teacher is a strict teacher. Ss : My maths teacher is teacher is a strict teacher.

…

5

【设计意图】首先通过Sharp eyes巩固操练词汇和和语块的音与形，随着词汇和语块的熟练，教师就逐步引导学生学会用词汇表达意思，体现单词中词不离句的理念，实现词汇的语用功能。

3．Read and choose

学生朗读句子，选择合适的图片

形、义的掌握。

【设计意图】通过读句子选图片的活动，继续巩固和检测学生对单词音、Step 4. Production and extension

回归生活，运用拓展

1．Talk about new teachers 学生同桌之间对话，谈谈本学期的新老师：

S1: Who’s our new English teacher? S2: Mr/ Ms/ Miss…

S1:Is he/ she…

S2:Yes, he/ she is. (No, he/ she isn’t.)

6

【设计意图】根据学生新学年的实际情况，Talk about new teachers的活动让他们“有话可说”，为他们提供了语言交流的机会。语篇填词活动Zhang Peng’s favourite teacher既能综合检测学生本课所学，又为下一语言活动My favourite搭建了支架，实现精心输入，高效输出。

2．Choose and fill

教师引导学生阅读语篇Zhang Peng’s favourite teacher, 选择正确的形容词填空。

【设计意图】Zhang Peng’s favourite teacher语篇检测了学生对形容词的综合运用情况，尤其是对本课所学词汇的理解和运用。其次，为本课所学语言提供了更加丰富的语言支架，为学生创造更多的语言运用机会，且为学生描述自己喜爱的老师提供了参考。

7

3．Write and guess 教师引导学生描写自己最喜爱的老师的特征，首先在4人小组内读给同学听，让同学猜出自己最喜爱的老师是谁，接着由教师选出几位学生的作品让大家猜出这些学生最喜爱的老师分别是谁。

【设计意图】此活动融听、说、读、写于一体，结合了新旧知识的交际运用，每个学生都有各自喜爱的老师，这就为学生创设了交际的信息沟，这利于检测学生对所学语言的正确输出以及发展了学生写话的能力。

七、作业设计

【设计意图】从课堂中的描述老师，过渡到描述家庭成员

“My Family”，让语言学习回归生活，拓宽运用面。

8

八、板书设计

9