Story timeppt专用说课稿内容

Unit 5 What do they do?教案设计

一、背景信息

设计者：张道玉

适用学生：五年级 教材：译林出版社小学英语五年级上册《Unit5 What do they do? 》 二、选材分析

本单元的话题是表达家人的职业，主要功能是简单介绍人物的职业。主要语言句型结构为：What does your father/mother do?并围绕主题引出一系列词汇：teacher,writer,doctor,worker,nurse,policeman等。

三、21c技能、教学（学习）目标、重难点

(一)21C技能

1. 能采用多种手段有效地获取有用信息，通过讨论家人的职业激起学生说的愿望。

2. 能协同工作，共同承担责任；

3. 初步了解几种职业，能与其他同学配合，和谐愉快地学习。

(二)学习目标

知识与技能：

1、

初步掌握四会单词teacher,teach,write,work,doctor,help,worker,nurse和句型What does he/she do?He’s/She’s a teacher/writer/factory worker/... 2、

初步感知story time,并能朗读。

情感态度目标: 1、初步了解几种职业，通过讨论职业激起学生说的愿望。

2、掌握主语为第三人称单数动词的变化形式。

（三）

教学重、难点：

1.

整体感知语篇，能正确理解，朗读story time部分。

2.

初步掌握四会单词teacher,teach,write,work,doctor,help,worker,nurse和句型What does he/she do?He’s/She’s a teacher/writer/factory worker/...

四、学情分析

本单元话题是谈论职业，这一话题是介绍家人的一个重点部分，也和学生的生活密切相关，在教学中，可以充分利用图片、实物或简笔画。教学“Do you have...?”及其应答“Yes，I do/No, I don’t”时，可以创设情境，让学生在情境中理解运用，以培养学生用英语自由表达的能力和兴趣。

五、教学方式选择与规划

在本项目的教学中，为了激发学生学习英语的积极性，激发他们探索新知识的兴趣，师在课堂上使用探究式，让学生在课上带着问题去寻找文中答案，在寻找答案这一过程中，让学生逐步自由自主地完成所要学习的新课和新知。同时，课上将学生分为4个小组，小组之间进行PK,学生在小组内团结合作，积极探讨，共同进步，培养他们的合作意识和团队意识，这样，让英语课堂充满积极向上的合作和竞争氛围，学生的学习热情高涨，学习效果也会更理想。

六、教学资源准备

信息化资源： 相机、交互式电子大屏、相关课件

常规资源：教案、书、笔、练习本

教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室

七、教学过程

主要环节

Step 1 warm up

教师指导

1. Greetings 2. Enjoy the song “jobs”

T: Who were mentioned in the song? T：

Good. Here are some new words. Try to read, please. 呈现单词“a teacher/ a writer/a doctor/a cook”并相机教授新单词。

3. Make a new song. A_____ , a_____ , a_____ and a_____. They sing, they sing, Happily, happily together.

T: What is the song about ？引导学生回答“jobs”. 导入课题并释义。

学生活动

设计意图

生根据歌

曲内容尝试回

答“a farmer, a

worker, a driver,

a waiter”.

利用jos歌

曲，引入教

学，培养学生

创造性思维

能力

生尝试用新学单词唱出新歌曲，

作为进一步巩固练习。

Step2 presentation

Task1

1.呈现课文人物“Su Hai,

学生自主学习，Liu Tao , Mike, Yang 由预习效果好Ling’’等人物图像。

的学生直到全T: Look, they are 班都能正确朗also talking about their 读课文。并用图parents’ jobs. What do 片解读read they do ? 看课文动画，stories, 整体感知课文，完成{伴watch films…

你学}story time中我交

流第一题。

其余三个2. 教师示范

问题同桌之间教师板书句型：What 进行操练练习。does mike’s father do ?

例：

引导学生用句型“

He’s A: What a …”回答，并检查学生does Mike’s {伴你学}完成情况。在mother do ？

此过程中进一步学习新B: She’s a 授单词。

writer. A: What does Su Hai’s father do ？

B: He’s a doctor. A: what does Su Hai’s mother do ？

B: She’s a worker. Task2

1. 学习对话

(1)

快速略读课文，

找出Mike和

Su

Hai父母的具体小组内讨论，用工作内容。学习直线划出关键方法：小组内讨句子并且圈出论，用直线划出关键词。

关键句子并且圈

出关键词。

(2) Check the

answerers. 完成下列表

格。

A. helps sick

people

B. makes

这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。

教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展。

sweets

C. writes stories and works at home D. teaches English Who

Job d

学生通过选择强化

完成表格，对课文的理解。

(3)学生在回答的过程中，

教师用多媒体展示问题的课文线索，即学生在读的过程中所画关键句及关键词。教师引导学生对这些重点内容进行重点讲解。

Step3 consolidation

Task3难点突破.

T：Have you noticed

the words in the circle ? I

think they are difficult. 1、小组内朗读多媒体呈现课文中出现给出的动词原的带有第三人称单数变形以及它们的化形式的单词。采用多三单形式。

种形式进行操练练习。

do （助词）

does

teach（教）

2

、学生找出更teaches 多类似的动词，write（写）

并

写出它们的writes 三单形式。

help （帮助）

helps make（制作）

makes work （工作）

works

1. 跟读课文，注意

语音语调以及重读等语

言现象。

2.学生自由选择喜

欢的方式朗读课文。

a.

小组齐读

b.分角色

朗读

c. 跟一个学

生读

d……. 学生用头饰上3. Dub for the text. 台前扮演文中为课文配音，进一步巩出现的人物。

固课文内容。

在这一环节中，学生完全投入其中，学过的动词都找出来，并归类变化其三单形式，充分调动了学生的主动性。

让学生在跟读录音的过程中，领略课文的语音语调。让生在完成介绍家人的程中，培养更强的小组合作意识，同时巩固好本课新学的单词短语.

Step 4 summary

Step5 homework

1.完成课本第50页练习，

并采用多种方式操练。

2. Guessing game 多媒体呈现一部分被遮住的图片，教师给出一定提示，

让学生猜测.多媒体展示句型。

必做题：

1.

听课文录音三遍并跟读。

2.

画出自己读得不好或者不理解的地方。

3.

完成{伴你学}部分练习。

4.

预习grammar time。

选做题：上网搜集自己感兴趣的英文职业名称并记录下来。

学生根据.多媒体展示句型“

what doe she/she do?”

“ what do they do ?”。

例：A: He works in a factory. What does he do? B: He is a worker.

生根据师所给的作业，选择适合自己能力水平的作业。

让生在课堂最后明白，本课所学，并试着自己总结和回顾。

让不同层次的学生，选择自己能力范围内的作业去做。让学生都各有各自层次的作业可做，因材施教。

八、教学评价设计

评

价

标

准

评价指标

优

良

合格

不合格

序号

项目

完全达到

基本达到

部分达到

测评

少量达到或得未达到

分

准确把握三维目标；能充分利用各种资源设计教学预案，教学重难点的突出、突破方式符合学生实际。目标把握准确；重难点设计有教学

梯度；有利于学生的自主学习和合作探究；指导学生学习的方法简

1

设计

洁有效；准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，

10分

切合学生实际。

1、教师角色：学生学习的引导者、合作者、激励者。

2、合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，整体与个体关系处理得当。

课堂

3、内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合英语学习的规律和特点；

教师

2

4、关注英语知识与生活的联系，体现语言教学的实践性和交际性。

活动

课堂容量合适、难易适度、速度适中，媒体形式选用得当，操作熟练；能继承简便实用的传统教学手段，坚持口语与听力的练习

25分

5、作业布置要有代表性、针对性、开放性、层次性；作业量适中，及时批改、反馈、交流，注重英语书写习惯的培养；练习要求明确、具体，对不同程度的学生有切合实际的要求。

1、课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的

意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作

课堂积极、愉快

2、学生在学习的过程中关注学生正确的情感、态度、价值观的形学生

成，学生主动参与率高，关注后进生，重视良好学习习惯的培养。

3

活动

3、积极响应教师的热切期待，参与学习活动兴趣浓厚。不同程度60分

的学生都能充满自信，积极进取，获得学习成功的体验。学生自主性活动时间占课时50%以上，参与活动的学生达100%。

（1）能用标准流利的英语及适当的普通话组织教学；语言表达准基本

确、流畅，有一定感染力；肢体语言自然、丰富。

4

素养

（2）板书清晰、合理、规范、整齐、美观，能体现重难点；教具

5分

使用合理、有效。

总评

九、学生技能提升

Unit 5 What do they do这一题目清楚明了地揭示了本单元的主题。每个人的家庭成员都有各自的职业。同学们喜欢谈论自己家庭成员的职业，并乐于向自己的同学或是朋友介绍。本单元的主题贴近生活，让学生愿意说，有话可说。学生的小组合作意识和团队意识将得到提升，学生之间的竞争意识也将会加强，学生的技能和情感方面都会得到一定的升华。 十、教学反思

Story time板块呈现了Su Hai 在Mike家里聊天的场景，由两部分构成。在第一部分，Su Hai在看Mike的全家福照片，并询问Mike父母亲的工作。在第二部分，Su Hai 向Mike介绍了自己父母的职业。呈现了What does your father/mother do? He’s/She’s a teacher/writer/factory worker/... 的句型结构，以及动词的第三人称单数形式。在课文学习环节，先从整体入手，找出课文里讲的是Su Hai 的Mike各自父母亲的职业；再快速浏览课文，找出文中提到了哪些职业；接着细读课文，把人物和职业连线；最后写出职业。从听说写循序渐进，不断提高要求，帮助学生学习课文，理解课文。之后是读的环节，先是跟读，模仿语音语调，注重原汁原味的英语输入，然后让学生以小组为单位，选择自己喜欢的方式读课文。在巩固环节，我让学生根据课文内容，选择合适的选项填写Su Hai 和Mike父母亲的职业，并按照表格进行问答。在问答的过程中练习了动词的第三人称单数形式。纵观整节课，主题明确，主线清晰，重难点突出。每个环节步骤明确，要求清晰，让学生便于理解和学习。但是不足之处在于整节课，我的课堂用语较多，过渡语可以稍简略，通过自己的表情和肢体语言让学生明白自己要传达的意思。