16 草原教学设计(第一课时)

16.草原

淮安市老坝口小学王慧明

教材分析:

《草原》一课是苏教版国标本六年级上册第十六课课文,是一篇情景交融的散文,是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,线索清晰分明,作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句结束。字里行间浸润着浓郁的草原风情,蒙古族人民的热情好客,既赞美了草原的美丽风光,又体现了民族团结。课文语言优美,富有形象感和画面感,情景交融是本文的最主要特点,在教学中有感情地读文,结合生活体验想象画面,通过读文、交流、写作表达情感。让学生在品读中体会作者语言运用的精妙,感受对草原的热爱之情。学情分析:

六年级的学生对词语、句子有了一定的积累,对于我校学生来说,长期坚持使用预习单和练习单,已经初步掌握了搜集、整理、运用资料的能力。对于这篇课文能提前预习,了解作者及文的大意,课文所表达的思想也能初步感知。在课堂上根据自己的理解适时汇报交流,结合生活实际展开想象,在有效的时间内能有感情读背,说写感悟,拓展思考,表达情感。

教学目标:

1.有感情地读课文第一自然段,并背诵。

2.以自主探究交流的方式学习第一自然段,学会抓住词语分析课文,感受草原的美,体会作者所要表达的思想感情。

3.学习迁移,从品文到感悟,从感悟到联想,从联想到交流,从交流到拓展,从拓展到写作,培养学生的综合表达与合作运用能力。

4.通过导学单与练习单的使用,培养学生自主预习,查找资料,提炼重点,从而巧妙地运用到课堂上,使课堂在有效的时间内能高效,凸显学生的自主预习能力,汇报交流的方式,读写结合的提升。

教学重难点:

1.有感情朗读课文,通过语言文字展开想象,在脑海中再现课文所描述的美丽动人情景。

2.通过导学单与练习单的配合使用,自主学习、合作探究、交流汇报的方式感悟优美的语句,体会作者要表达的思想感情。

3.课上多种形式读文感悟、说写迁移,表达自己的感受,体现对草原的赞美,对祖国秀丽风光的赞美之情。

教学方法:

1.朗读是表情达意的主要手段,也是课堂教学中一种艺术再创造。运用多种方式引导学生读书,指导学生将文中之情生动地再现出来,通过师生评价,生生互评等方式,提升朗读的水平。对于这篇课文在读中悟,在悟中读,明白文之意,体会文之情,悟出文之理,感受到用词的精妙,丰富优美语言的积累。教学第一自然段的时候,找出优美的句子,思考:这是()的草原,说出自己的感受。通过读,充分表达情感。

2.通过预习,学生课前了解作者、写作背景、课文大意等,在课上学习的时候,适时融入学习中,充分体会课文词句表达的意境,传达的情感。起到学前找,学中悟,学后思,这也是自主学习的体现。

3.学生所理解掌握的内容在交流中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题,从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维,激发了认知兴趣,充分发挥了学生的积极主动性。

4.自主探究交流,优化阅读教学过程。通过生生合作、交流汇报,互动提升,促使学生读书、思考、理解、品析、感悟、提升。自主圈画,写批注,发挥想象,在交流中延伸,思想碰撞中生成,个性化感悟、体验、交流、收获。

教学用具:

电子白板、导学单、练习单

教学时间:

两课时(本课为第一课时)

教学过程:

一、激趣导入,来到心中的草原

(一)情境揭题

1.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊!你们知道描绘的是哪里的情景吗?(草原)

2.草原的美景令人神往,五十年前,老舍先生第一次来到内蒙古大草原参观访问,记录下了沿途的所见所闻所感,今天,就让我们和他一起走进(齐读课题:草原)

【设计意图:通过诗句引入草原,进入情境,开头直接点题,激发学生学习的兴趣。】

(二)了解作者

1. 出示老舍图

2.同学们对老舍了解吗?

(学生根据预习搜集的资料从不同角度交流:中国现代著名作家。原名舒庆春,字舍予,北京人, 满族。 1950年创作话剧《龙须沟》,获北京政府授予的“人民艺术家称号”。主要作品有:话剧《茶馆》、小说《四世同堂》《正红旗下》《骆驼祥子》等。现有《老舍文集》出版。)

3.出示:著名文学家、人民艺术家。

4.这篇课文是在什么样的背景下写成的呢?谁来为我们读读写作的背景?

学生读课文创作背景:新中国成立后,为了团结少数民族,增进友谊,一群艺术家来到草原,回来后老舍记叙了自己第一次访问内蒙古大草原所见所闻所感,表达了对民族友谊的赞颂,发表在«人民日报»上。

5.是啊,为了增进民族之间的情谊,老舍一行来到了草原上,留下了这动人的文字。

【设计意图:培养学生良好的预习习惯和预习方法。交流预习的内容,起到检查反馈的作用,也为学习课文做铺垫。】

二、理清脉络,走进文中的草原

(一)预习反馈

1.通过预习,把你认为文中读的精彩句子读给大家听听?

2.学生从文中找句子读。生生互评。

(二)理清脉络

1.同学们预习都很好,不仅能读正确,而且有感情。你知道文中哪句话最能体现老舍的情感?

(蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!)出示句子,指名读,齐读。

2.老舍为什么会发出这样的感慨呢?请同学们默读课文,思考:课文写了哪些方面的内容?用简介的语言概括。

学生交流。

3.谁能根据课文按顺序叙述呢?能理清课文的顺序也是学习的一种能力。

出示:景美欢迎相见款待话别

【设计意图:语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。落实学生的自主读书,对课文的感知梳理,结合预习初步感知课文的大意和表达的思想。是对预习的反馈,也培养学生整体把握课文的能力。】

三、朗读品析,感受美丽的草原

(一)初感美景

1.草原美景在文中哪个自然段能描绘出来?(第一自然段)

2.谁愿意为我们朗读?(指名读第一自然段)思考:草原给你留下的印象是什么?

学生交流。

(二)自主品悟

1.这真是描绘草原美景的经典之作,让你我的心都驰骋在辽阔无垠、莽莽苍苍的草原上,让我们细细品味这段文字。

2.出示:探究交流(一)

自由读课文第一自然段,思考:这是 ( ) 的草原。从哪个句子能看出来?用“﹏﹏”画出,在旁边写下你独特的感受。

学生读,教师巡视指导。

【设计意图:出示探究交流目标,让学生自主学习探究,成为课堂真正的主人。阅读是个性化的体验,鼓励学生从同样的文字中,读出自己不同的感悟,学会抓住关键的词句交流自己的感受,从品悟中培养学生的语感,让学生走近文本,走出文本。】

3.学生汇报:这是(一望无际,碧绿,广阔,空气清新,和谐……)

预设:

(1)(空气清新)生:我喜欢“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”

A.(生:“清新”:我感受到草原的天空与空气都是清新的。)

是啊,这里没有了林立的工厂、没有废气浓烟的污染,空气像溪水一样清澈。置身在这样的空气中,你会怎么做呢?

(生:大口大口地呼吸,贪婪地吸气,让每个毛孔都张开,让清新的空气浸润到身体的每一个细胞。)

清新二字带给我们如此美妙的感觉,让我们一起把这种感觉读出来。

指名练读,表达情感。

板书:空气清新

【设计意图:面对这样优美的文字,教学中主要通过以读促悟的方式来教学。通过学生的朗读,师生评价,生生互评,让学生真正理解感悟语言文字内在的魅力。激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充,读出语言文字背后的无穷意境,体验“清新”的意境美。】

B.(生:天空明朗,高远。)根据背景欣赏天空。

板书:天明朗

(生:“高歌一曲”体现作者当时的愉快心情。)

学生读,女生读,体会愉快的心情。

C.组成第一句板书:空气清新天明朗

【设计意图:交流过程中教师引导点拨,让学生钻进文字里,去想象感悟草原的美,交给了学生自主学习的方法。同时相机指导朗读,让学生在一次次的朗读中积累语言,提升对文本的理解。】

(2)(无边无际)生:我喜欢“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里,都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

A.(生:“一碧千里”感受到草原的辽阔。)

出示:一碧千里的草原图。“一碧千里”,说一些四个字的表示“绿”的词语来?

板书:一碧千里

B.(生:“白色的大花”羊群的多,与草原美景相映衬更加体现了草原的美。)出示羊群图,直观感受草原的美。

C.“并不茫茫”这颜色,这羊群,这草原,动静结合,更加突出了草原的生机勃勃。

板书:不茫茫

这样美的景,谁想邀请朋友一起感受呢?

学生互相邀请学生一起读文,感受草原的美景。

D.组成第二句板书:一碧千里不茫茫

【设计意图:通过多种形式给学生充分时间潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美;又通过学生多种形式读,体会、品味语言,让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读,学会交流、学会内化,培养学生的自主学习、合作交流、有效提升的能力。】(3)(柔美)生:我喜欢“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

A.(生:“渲染”“勾勒”这些词语都是用在国画上的,说明这小丘像画一样美好。渲染是用颜色来涂抹画面,勾勒是用笔进行描边,小丘的柔美无法用笔勾勒出来。)

师补充:“渲”:根据字的写法,左边是三点水,右边是宣,意思是把水、墨在宣纸上擦匀。

出示两幅图,让学生根据意思理解猜猜哪幅是渲染,哪幅是勾勒。

老舍先生善于观察,用词真是惟妙惟肖,美极了。

指名读,感受小丘的美。

【设计意图:“渲染”和“勾勒”两个词语比较抽象,通过预习了解意思,在交流中产生共鸣,并直观的图像让学生根据意思理解。进一步比较“渲染”和“勾勒”两个词,体会作者用词的准确巧妙。】

B.(生:“柔美”体现了小丘的特点)

板书:小丘柔美

学生练读出柔美的感觉。

C.组成第三句板书:小丘柔美像国画

【设计意图:这个句子表达了老舍先生的独特感受,与实际意境相通。在教学中把语言训练与词语感悟有机结合起来。】

(4)(令人陶醉)生:我喜欢“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”

A.(生:“回味”看出骏马和大牛很享受草原的生活,“低吟一首奇丽的小诗”看出作者心情很好,被草原的美景陶醉了。)

抓住“回味”一词,根据课文内容说说意思。

骏马和大牛在回味什么呢?(生:乐趣,昨天吃的东西,草原的美景。)板书:骏马大牛回味

最后少了一个字,同学们觉得应该填什么呢?

学生根据自己的想法来交流(生:浓,情感浓;长,长久地回味;香,草原如梦境一般香甜。)

教师选取其中一字填写板书:香。

B.组成第四句板书:骏马大牛回味香

【设计意图:学生整体感受美之后,从抓住作者的感受入手,细细品味作者有这样的感受正是来源于草原的美丽景色。在骏马大牛回味的同时,引导学生想象为什么能回味,回味什么,进一步感知草原的意境美。】

C.这样的境界怎能不令人回味呢?你带我们体会这种境界吧!

学生读文,感受境界的美好。

D.思考:作者来到草原“高歌”,现在“低吟”,为什么?

(学生从两个词语体会作者来到草原的激动心情要高歌,现在完全被草原美景所陶醉的,所以要低吟。)

【设计意图:这是作者从来到草原看到美景的激动心情到被景色陶醉的心底境界,这种过程学生通过比较,看似矛盾,却能折射出作者的心情变化,从而更加衬托出草原的迷人。】

通过感受词语,体会作者的心情,更加感受草原的美景令人沉醉。

E.教师引读:围绕“这种境界”。

这种境界——(既使人惊叹,又叫人舒服)

这种境界——(既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗)

这种境界——(连骏马和大牛都有时候静立不动)

这种境界——(好像回味着草原的无限乐趣)

这种境界——(学生说)

这种境界——(学生说)

这种境界真是“欣赏古诗:“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”

【设计意图:学生对文本的理解是在朗读、评价、理解中逐步深入的,多种形式读,学生反复地读中悟,悟中读,不同方式感受到草原的美和作者所要表达的

情感。情景合一,相辅相成,相得益彰。】

四、写话传情,赞美迷人的草原

1.作者想作诗来表达情感,你就是一名记者,想通过什么方式记录下自己的感受吗?

2.学生在练习单上写。教师巡视指导,选择几个写的好的展示。指名写的作者读,其他同学感受。

【设计意图:在学生理解体会到语言美、景色美的基础上,在他们情感为之陶醉之时,让他们及时表达,一吐为快,同时也发展了学生的语言表达能力,提升了写作能力。以优美的词句表达出自己的感情。】

五、了解顺序,梳理醉人的草原

1.出示完整的第一自然段。我们再来看看这美好的画面描写了哪些景物?

学生汇报,教师根据汇报圈画出景物:天空草原小丘羊群、骏马、大牛2.谁来说说作者按照什么顺序来写的?(生:从上到下)是啊,按照一定的顺序描写景物,能使文章既清楚又有条理。

3.教师按照从上到下的顺序引读第一自然段。

我们一行来到了草原,仰望天空,——

(生:那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。)

漫步在碧绿的草原上,极目四望,——

(生:在天底下,一碧千里而并不茫茫,四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。)

沉醉在小丘的怀抱中,眺望远方,——

(生:那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。)

回味着草原无限乐趣,舒服欢畅,——

(生:这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗,在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。)

【设计意图:总结写法,读写迁移。读写不是割裂的,是一体感知的,在这

里第一自然段按照从上到下的顺序来写,学生在找出景物的同时很容易发现写作的顺序,体会为什么能把草原写的这样经典,不仅是因为草原景色美,作者用笔之神,也是因为写作要按照一定的顺序,有条有理,有顺有序才能使文章更加生动、形象。】

六、背诵课文,珍藏动人的草原

1.这么美的画面值得我们用眼睛珍藏,更值得我们用心珍藏,让我们试着把美好记在脑海中吧!

2.根据板书上的“天,一碧千里(草原),小丘,骏马大牛”选择其中的一部分内容进行背诵。

【设计意图:反复朗读后,学生对课文有了很深的印象,加上对写作顺序的梳理,更加有助于背诵课文,也是交给学生背诵的方法,当堂反馈,扎实有效。】七、总结课堂,相约深情的草原

同学们读书很有感情,背书也充满了感情,这节课我们跟着老舍一起欣赏了美丽的草原风景,下节课我们进入蒙古包,感受草原人民的热情好客,再进一步体会,出示,学生齐读:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”

八、作业延伸,观光的热情草原

1.结合课文2——5自然段,查找了解草原人民的民风民俗,简单摘要。

2.读一读老舍的作品,选择一部写出自己的感想。

【设计意图:语文学习需要更广阔的学习空间,而课内向课外的延伸,能拓展学生知识面。引导学生查找关于草原人民的民风民俗是对下节课学习的初步感知,也是对学习中有关风俗的交流,不仅能积累学生的课外知识,而且有助于对文本的理解。】

九、板书设计,回顾经典的草原

16.草原

空气清新天明朗,

一碧千里不茫茫。

小丘柔美像国画,

骏马大牛回味香。

【设计意图:板书以课文第一自然段的主要景物为线索来设计,根据学生课堂的汇报交流及时生成,并抓住重点补充形成一首小诗,既体现景物的特点,又

能感受到草原诗一般的美丽。在生成最后一个字时,引导学生补充,学生根据自己的感悟说出字,教师现场选择写在板书中,形成完整的诗,在学生脑海中留下深刻的印象,也对第一自然段的背诵起到了梳理及引导的作用。】

附:

16.草原

导学单

1.了解老舍:

2.写作背景:新中国成立后,为了团结少数民族,增进友谊,一群艺术家来到草原,回来后老舍记叙了自己第一次访问内蒙古大草原所见所闻所感,表达了对民族友谊的赞颂,发表在«人民日报»上。

3.文中最能体现作者感情的句子:

3.初读课文第一自然段,思考:这是 ( ) 的草原。

4.摘抄描写草原美景的句子:

。

我的感受:。

5.试着想一想:课文第一自然段描写了哪些景物?

练习单

这么美的景色,你就是一名记者,能记录下自己的感受吗?

1.