10 轮椅上的霍金优秀教学设计

10.轮椅上的霍金第一课时

石屏小学桑琴

教学目标:

1.学会本课生字,理解相关词语。

2.整体感知课文内容,了解命运对霍金十分残酷,初步感知霍金的坚强与乐观。

3.读写结合,通过小练写,体会作者如何表现人物的特征。

一、激情导入

1.师:有这样一个人,在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现,他是——

他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者,人称“宇宙之王”,他是——2.出示图片:看,这就是霍金。

看到这张照片,你的第一感觉是什么?

3.师:今天,我们就一起走近——轮椅上的霍金(引生齐读),去感受他的人格魅力。

4.师:通过课前的自主学习,你获得了哪些信息?

评:你是从课文中获得的,很会读书,读书就要留下印迹!

你对他进行了补充,很会倾听,真不错!

你是从哪儿获得的? 勤于搜集资料这个学习习惯养成了,会给你带来很多的惊喜,要坚持!

二、预习交流

1.出示生字词:撰写木牌打扰顶礼膜拜

(1)师:本文的生字词不多,你学会了吗?(生读后指生评价:读音准不准?)

(2)师:在识记和书写时,有要提醒大家注意的地方吗?

这四个生字都是左右结构,在书写时要注意左窄右宽。

撰:右上部分要封口。我们一起来写“撰”。

2.出示书中的重要词语:这四组词,你能读好吗?

肌肉萎缩卢伽雷氏症长期禁锢彻底剥夺

《时间简史》黑洞蒸发性宇宙模型卢伽逊数学讲座

宇宙之王科学巨匠物理天才生活强者

顶礼膜拜深深景仰不无悲悯由衷敬意

(1)指名读第一组。

师:“卢伽雷氏症”是一种怎样的病?(生交流)

师:老师也查了相关资料,谁来为大家读一下?

课件出示:卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。通常以手肌无力,萎缩为首发症状,逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪,失去生活自理能力;重则累及呼吸器官,导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病,现代医学对此病束手无策,患病者常在病后3~5年内死亡。

师:听了介绍,你有何感受?

出示句子:1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。

师:就因为身患“卢伽雷氏症”,霍金不得不长期禁锢在轮椅上。

知道禁锢的意思吗?(禁锢:束缚,强力限制)

谁能联系课文中的句子,通俗的说说禁锢的意思?

(固定;永远离不开轮椅)

师:这样说,大家就一下子明白了。

师:让我们齐读第一组词。

从第一组的词语中你感受到了什么?(霍金太不幸了。/霍金太可怜了……)

(2)第二组。

师:第二组请女生来读。

师:卢卡逊数学讲座是个什么样的讲座?文中也有一句作了介绍,你找到了吗?

课件出示:他/被选为/最年轻的/英国皇家学会会员,成为/只有/像牛顿这样的/大科学家/才能跻身的/卢卡逊数学讲座的/教授。

师:是的,这句话是个长句,读时注意停顿。自己和同桌练习朗读。

师:男生来读!

师指一生:读着这一组词串,你的心情怎样?(欣慰、高兴……)为什么?

师:让我们一齐把这样的感受读出来!

(3)第三组。

霍金身处逆境,取得了伟大的成就,人们称他——(指一小组开火车)

对比第一组,从中读出了一个怎样的霍金?()

(4)第四组

师:第四组词串自己读一读。

出示“顶礼膜拜”图:大家看,这几张图展示的是哪个词语的意思?

出示:(顶礼:佛教拜佛时的敬礼,人跪下,两手伏地,以头顶着受礼人的脚。

膜拜:佛教徒的另一种敬礼,两手加额,跪下叩头。)

师:通俗的说就是——

师:第四组词串中有不理解的吗?

“不无悲悯”的意思是——

(理解不一,最好的办法还是联系上下文理解。)

出示:有一次,在学术报告结束之际,一位年轻的女记者抢先跃上讲坛,面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠,深深景仰之余,又不无悲悯地问:“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”

评:联系上下文理解是最佳的理解方法,既入情又入境!

(5)师:现在,就让我们怀着由衷的敬意,读好这些词语,表达深深的景仰之情。(生站起来读。)

4.师:读得真有感觉!那你从中选些词语来说说这篇课文讲了什么内容吗? 师:自己先练习归纳,互助组组长要多关注组员。

课文主要讲了的经过。

三、感知霍金命运的残酷与乐观强

1.出示组图,师:孩子们,这就是年轻时身体健康的霍金,那时的他

(指生接),可他还没来得及绽放自己的青春年华,病魔就将他禁锢

在了轮椅上,开始了40多年的艰辛的人生历程。

师:此时,你最想说什么?

师:是啊,命运对霍金十分残酷。

2.相机出示:命运对霍金十分残酷。

师:你来读出你的感受?

师:老师听出来了,你突出了“十分”,你想传递给大家什么?

师:让我们一齐读一读。

3.师:命运对霍金究竟有多残酷呢?

(1)出示:小组合作研学:

读第三小节,画一画体现“命运对霍金十分残酷”的句子,并抓住关键词进行提炼归纳,填进表格内,然后写出你们的感想。Array命运对霍金十分残酷。

从中,我们感受到。

(2)交流。

师:哪一学习小组来交流你画的句子。

指一组交流:其他学习小组成员要仔细倾听,及时进行补充。

师:简洁明了的说,就是——(引导完成表格)

师:读读我们提炼的内容,你感受到了什么?

(3)师:40年哪,病魔已将他折磨成了什么样子?

让我们带着这样的感受,齐读。

40年过去了,

疾病已使他的身体彻底变形:

头只能朝右边倾斜,

肩膀也是左低右高,

双手紧紧并在当中,

握着手掌大小的拟声器键盘,

两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型,

只要略带微笑,

马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

现在,

这已经成了他的标志性形象。

(4).师:知道什么是标志性形象吗?

出示图:一看到这个样子就知道霍金,这就是标志性形象。

生活中刀有许多标志性形象,只要我们善于观察发现,你就会有所发现。

指名读(范例)。

你也来写一个。

评:很会观察。/是个有心人。/描写很细腻。

4.师:是啊!字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

命运对霍金十分残酷!

他不能;

不能;

不能;

不能……

5.师:但他却这样说:

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

师:读着读着,你想对霍金说:!

6.师:此时,你也许有很多问题想要问霍金,如果他就在你眼前,你最想采访他什么?

7.师:霍金,他用乐观与坚强谱写了一首生命的赞歌!

让我们站起来,以诗的形式向这位宇宙之王致敬!

生合作完成这首《生命的赞歌》!

8.师:下节课,我们就去感受他用乐观坚强谱写的传奇人生。