10 轮椅上的霍金优秀公开课教案

《轮椅上的霍金》教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点:能凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学难点:通过对文章的朗读,领悟排比、对比手法对表现人物品格的作用。

教学准备:有关霍金的补充资料;制作演示文稿

教学过程:

一、导入课题

师:同学们,上节课我们学到被称为“宇宙之王”的史蒂芬·霍金,因为病痛的长期折磨,而形成了他专属的标志性形象。我请一位同学读读有关的句子,把霍金的形象再次展现给大家。

生读句子

师:很好。读得很准确。我们大家一起来读一遍。(齐读句子)

师:同学们,对于霍金所取得的崇高荣誉,人们“顶礼膜拜”,对他的不幸遭遇,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一齐近距离地走近霍金,一起来继续学习(板书)——第十课轮椅上的霍金。(齐读课题)

二、品味“物理天才”

师:我们知道,在物理学取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”(板书),生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。好,我请一个同学来将这句话给大家分享一下。

课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

师:很好,找得很准确。(师再读一遍句子)那么(课件出示)作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的4—7自然段,圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。这是我们昨天布置的预习任务,同桌两个人相互交流各自的看法。

师:好,同学们,下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?

第4—7段六处分析

1.“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”

师:好的。我相信也有好多同学也找到了这段话,你能用一两句话说说自己的理由么?这句话为什么会让你感觉得霍金充满传奇色彩?

师:很好,说出了自己的想法。好,下面请大家思考一个问题。(课件出示)思考:为了突出这位物理天才的传奇色彩,这句话中你觉得有几个词语需要重读?

两处对比:“只能”“一直”/“顽强”“科学巨人”与他瘫痪的身体

师:“只能”说明医生已经给他下了最后通牒,时间太短了,但是他活了下来。把它和“一直”联系在了一起,两者一比较,震撼力就更强了。可以想象霍金这样的身材,是单薄的,瘦弱的,瘫痪的,变形的,他的身体这么差,却取得了一般人都达不到的成绩,他是顽强的,是科学巨人,巨大的反差使我们感受到了传奇色彩。关注语句,抓住其中的具体的词语谈感受,我们的思考又深入了一层。

重读这些词语,突出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才。我请一位同学再将这句话读读看,看看够不够传奇。

生1读,生2评价。你觉得他读得怎么样?你能感受到传奇么?你也来试试看。

师:还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?

2. “虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”

生述理由

师:很好,理由讲得很清晰。身体一点不能动,没有丝毫的自由,但是他的思维却拥有无限的自由,哪个词语让你感受到了霍金思维的延伸?

“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了什么句式,来写霍金的思维无限的延伸?(排比句式)

师:那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒?(不能,因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。)

师:有道理。那么,霍金的思维有没有边界?有没有尽头?这样排比的写法,写出了霍金的思维空间是越来越——大!距离是越来越——远!

师:同学们,知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人,知道的很少,即使知道这个名词,也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看:

课件出示:(黑洞的相关资料)

师:同学们,也许你读完以后还不是很了解,没有关系,但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?我再请一个同学来读读看。

3.“他在大脑中想象着、论证着,计算着。”

师:霍金研究的过程是艰辛的,研究的内容是丰富的,为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者紧接着还用了一个看似简单实则内涵丰富的一个排比句式?我请一位同学找找看,读给大家听一听,品一品这个句子是如何的不简单?

师:找得很准确。你可别小看这简单的几个字,内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去,里面有着丰富的画面。在工作中,霍金付出了比常人更多的努力。第三段末尾我们讲到他看书,如什么一样?(蚕食桑叶一样)

师:好一个蚕食桑叶,速度是那样的慢,数量是那样的少啊!我们仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着,论证着,计算着。

师:同学们,为了能更好地理解这九个字的内涵,我们下面进行一个朗读体悟的活动。(课件出示活动一、二)

师:就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来,其中包含着多么丰富的内涵啊!在工作中,霍金付出了比常人更多的努力。让我们把目光投向5—7段,一起来看看霍金平时是怎么工作的?你看到了一个怎样的霍金?

师:你还圈画了哪些句子?

4.“他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”

生述理由

师:“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂,作者却写得过程清晰,节奏明快。结果看似容易实则过程却很艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?

5.“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

生述理由

师:同学们,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?(“最年轻”“只有”)

师:这两个词让我们感受到霍金实在是太了不起了。我请一位同学再来读读这个句子,读出霍金的传奇色彩。(师评)很好,然而,霍金取得的成就可远远不止这些。我们一起来看一看。

三、品味“生活强者”

师:同学们,天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字,让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

课件再次出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

师:同学们,再读这段话,注意语气更强调了什么?(生活强者)

师:理由?(更在于)

师:同学们,上节课我们讲过像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接,起到承上启下的作用。下面就让我们再来看看下面是怎样讲述“生活强者”——霍金的。

命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。因此第九段,一位女记者不无悲悯地问——问了什么?我请一位同学找找她的提问。

(“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”)

师:面对记者的问话,霍金的回复是什么?

他敲下了这样的文字:

我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

师:读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?(“能”和“有”)

师:你看到了一个什么样的霍金?(乐观、坚强)

面对如此的绝症,别人到的都是“不能”,而他看到的是“能”,别人看到的都是“没有”,而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

师:面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?

(课件出示:恬静,说明他一点也不激动,不气恼

微笑,说明他很乐观)

师:面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。我们一起再来读读这段文字——

我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

师:这就是霍金的心声,还想了解他的内心世界吗?让我们一起来听一听他灵魂更深处的呐喊(课件出示:霍金名言)

四、拓展延伸

练笔:霍金能够生存下来本就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学奇迹。他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。

假如你现在就站在“感动世界”的舞台上为霍金颁奖,你想对霍金说些什么?拿起你的笔,把你想说的写下来。

板书:

10.轮椅上的霍金

物理天才

生活强者