2 暖流教学目标

2、暖流

教学内容:苏教版五年级下册第2课

设计理念:《语文课程标准》在总目标中提出:“培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”本教学设计以学生自主学习、合作探究为主,学生在品味语言文字时,学会从人物语言、动作、神态等方面深入理解人物的性格特征,体会“暖流”在文本中的真正含义,同时感受中国古典文学的魅力,孕育国学的情怀。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;学习按提示语的语气读人物语言。

2.联系课文内容,理解“暖流”在文中的特殊含义;学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象以及从侧面烘托主要人物形象的写作手法。

3.凭借课文中的语言材料,感受江主席对青年的关心和对古典文学的热爱,激发他们对古典文学的热爱之。。

教学重难点:

重点:学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象。

难点:品味语言,激发学生对古典文学的热爱。

教学过程:

一、复习导入

1.默写生字词,同位互改。

2.谁愿意有感情地朗读第一段课文,其余同学边听边思考,这段主要讲了什么?(江主席来到南开大学看望师生员工)板书:江主席二、自读第段,整体把握

1、请同学们用自己喜欢的二方式读课文的第二到七自然段,边读边思考:江主席来到南开大学主要做了什么?(与王辉等同学亲切交谈)

2、出示南开大学的图片。

3、江主席在与王辉等同学亲切交谈中,向我们展示了一位领袖怎样的风采,让我们一起来细细地品味。

三、精读品位,感悟人物形象。

第一部分;

1、请同学们认真读课文第二到七自然段,思考江主席是一位怎样的领袖?

2、读完后,你的脑海中浮现出一位怎样的领袖风采?(平易近人)

(1)还可以换成什么词?

(2)江主席的平易近人,你是从哪些语句中体会出来的?

(3)你抓住这句中的哪些词来领悟的?

(4)重点指导朗读

江主席走到王辉身边,和蔼地问:“你在看什么书呀?”(温和、亲切)

A你是用什么语气来读这句话的?

B还包含着什么语气?

C怎样读出温和亲切的语气,谁再来试一试?

D我们一起来有感情的朗读。

3、你还觉得来江主席是一位怎样的领袖?(知识丰富)

(1)描写江主席知识丰富的成语还有哪些?

(2)江主席的知识丰富,你是从哪些语句中感悟出来的?

(3)其他同学知道他是抓住这句中的哪些词来领悟的?

(4)重点指导朗读

江主席强调说:“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”说着,便兴致勃勃地背起了王勃的《藤王阁序》。他背得抑扬顿挫,

A这句中你有不理解的词语吗?

B谁来帮帮他?

C你理解了“强调、兴致勃勃、抑扬顿挫”的意思,就请你用抑扬顿挫的语调来读一读这句话?

D他读得怎样?你试试。

E我们一起来有感情的朗读。

(6)江主席的知识丰富在这篇课文中体现在哪个方面的知识上?(古典文学上)

(7)只有对古典文学的怎样,才能如此熟悉呢?(热爱)

(8)那江主席还是一位什么样的领袖?(对古典文学的热爱)

4、江主席来到南开大学主要与王辉等同学亲切交谈,并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品,其实是对大学生,对青年人的一种

(关怀、关心、鼓励、称赞)

(4)重点指导朗读

江主席高兴地说:“不错,不错。”(高兴、称赞)

A你觉得该用什么语气来读好这句话的?

B还包含着什么语气?

C配上称赞的动作,谁再来试一试?

D我们一起来有感情的朗读,也配上称赞的动作。

5、课文写了江主席平易近人、知识丰富、对古典文学的热爱、对青年人的关怀,但没有直接描写出来,而是通过对人物的哪些方面的描写来刻画人物形象的?(人物的动作、语言、神态)

6、这种从正面入手来刻画人物形象的写作方法值得我们同学在以后的写作中学习借鉴。板书:正面描写

第二部分

1、刚才我们通过品读课文中描写江主席的语句,从正面感悟了江主席的领袖风采。面对这样一位平易近人、关心青年、知识渊博的江主席,王辉的心理有什么样的变化?

2、先有些紧张、害怕,你是从哪些语句中获取了这些信息?

3、到后来就放松了、自信了,你又是从哪些语句中知道的?

4、到最后就佩服了,哪一句中话告诉我们的?

王辉激动地说:“江主席是学工程的,没想到他对古典文学如此熟悉,我真打心眼儿里佩服他!”

A这句话中的提示语是什么?

B你对提示语的理解是什么?

C他的理解完整吗?你认为还要读出什么语气,你来试一试?

D让我们一起带着激动、佩服的心情来读好这句话。

5、从这些心理变化中,王辉对江主席的情感发生了怎样的变化?

(对江主席由敬畏变成了敬佩)

6、从敬畏到敬佩只是一字之差的心理变化,对刻画江主席的领袖风采起了什么作用?

7、回答得不错。王辉的心理变化确实从侧面表现了江主席的领袖风采,这种侧面表现人物的手法同学们可以在以后的写作中学习借鉴。板书:侧面描写

第三部分

1、同学们的表现如何?请同学们再次浏览第二到七自然段,找一找,读一读。

2、你有什么收获?

3、这时,同学们会有哪些言谈举止呢?请同学们结合课文插图,展开联想,四人小组内说一说,注意运用恰当的提示语,说好人物的对话。

4、这些言谈举止表现了师生对江主席的什么样的感情?敬佩

5、那么,我们回过头来再想一想课文中的语句和我们想象的语句对刻画江主席的领袖风采起了什么作用?((侧面烘托江主席的平易近人、关心青年和对古典文学的热爱。)

(设计意图:这部分设计,让学生抓住人物的语言、动作、神态的句子,在读中感悟,从中体会江主席的性格特征,并让学生懂得抓住人物语言、动作和神态等来表现人物特征。)

四、拓展总结,孕育国学情怀

1、出示:“暖流”一词在字典中的涵义(一种自然现象),请同学们联系课文,结合板书,所说“暖流”在课文中是什么意思?

2、交流。

3、教师总结。(江主席的平易近人、知识丰富、对古典文学的热爱、对青年人的关怀,使师生的心中充满了激动、兴奋、喜悦与佩服,这种情感如一股暖流温暖了大家的心。)

4、同学们,王辉说了,江主席是学工程的,可他的古典文学都学得这么好,可想而知,国学是我国的一大文化瑰宝,我们有责任和义务来学好它,王勃是“初唐四杰”之一,他的《滕王阁序》是他的佳作;苏轼是“唐宋八大家”之一,他的《水调歌头·中秋》是我们耳熟能详的词赋,请同学们把它们的全文背诵下来,感受中国古典文学之魅力。(设计意图:通过让学生讨论明白:侧面描写更能突出江主席平易近人、关心青年和对古典文学的热爱,学生对这样一位伟

人感到敬佩、为他的到来感到兴奋和激动,从而产生一股“暖流”,通过出示“暖流”在字典中的含义,更能体会到以此为题的内涵。最后让学生背诵古诗词,达到身临其境地去感受古典文学美妙,孕育国学的情怀。)

五、布置作业:

1、熟读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》

2、小练笔:写一段话,通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。

附板书:

暖流

平易近人

江主席热爱文学

关怀青年

教学反思:

以生为本巧读善导

本教学设计通过让学生自主探究领悟重点,激发语文学习自信心,将语文课堂还给学生,充分体现学生是学习的主体这一特征,同时采取了不同形式的朗读,让学生在读中掌握重点,突破难点。实际

课堂教学中达到了以生为本,在读的过程给予引导,收到了一定的教学效果。

一、未曲先请读生平

江主席已是上世纪九十年代的领导人,对于十一、二岁的五年级小学生来说较为陌生,如果一个平凡的老人来到一所学校看望师生,难以让学生感到兴奋和激动,我在课前布置学生利用网络查阅江主席的生平资料,课堂展示图片资料,让学生谈谈对江主席的认识,学生就会明白:当时的一位国家领导人到大学看望师生们可是一件大事情,同时学生对“暖流”这一课题的含义也有了初步的了解。

二、自主探究读人物

《暖流》这篇课文写作特色主要体现在以下两个方面:(1)通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象。(2)文中多处提示语,充分显示出人物语气和内心变化。因此,在课堂中抓住这两点,让学生先自主探究的情形下,找出文中描写人物语言、动作、神态的语句,在这一过程中指导学生学习的方法,所以大部分学生都能完成这一任务。紧接着,让学生交流,引导学生按提示语读出人物语气,同时也加强古诗词的朗读,在充分地读中体会江主席是一位平易近人、关心青年和热爱古典文学的国家领导人。在读中学生身临其境地感悟到心中的一股暖流,深有同感地体会到激动和兴奋,从而激发他们对古典文学的热爱,孕育国学的情怀。

这篇课文内容虽然简单,但是该设计在课堂中能让学生受到人格的熏陶,激发对国学的热爱。当然这完全是根据自己班级的学情,结合自己的阅读起点,为课堂量身定做的效果。如果班级学生基础较好、写作水平较高,此篇课文还可以从写作入手,让学生学会给自己文章加上富有深度含义的题目,学会从侧面烘托主要人物的写作手法,我想这样的课堂收益更甚。