十几减9设计意图

第二单元第一课时

教学内容:十几减9

教学目标:

1、掌握计算十几减9的算理和算法,并能正确计算十几减9.

2、通过学生的观察操作,逐步把算理和算法融为一体,在多种算法中抓住计算的基本方法“破十法”,并与其它方法建立联系。

3、培养学生合作交流的意识,提高学习自信心。

教学重点:经历探讨计算方法的过程

教学难点:能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算

教学过程设计:

一、复习回顾

1、复习十几的组成。师:我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几?12可以分成10和几?19可以分成10和几?

2、小组进行口算比赛,比一比哪一组做得又对又快!

9+7= 9+8= 9+4= 9+5=

9+()= 11 9+()= 12 9+()=15 9+()=18

教师反馈学生口算情况。

【设计意图:复习前知为后面学习打好基础,组织口算比赛,既培养组员的合作意识及组间的竞争意识,又可提高练习的实效性,同时也激发了同学们学习的热情。】

二、创设情境,引入新课。

师:游园会上有什么好玩的?你能选你喜欢的活动提个数学问题吗?你会解答吗?

教师引导生找出数学信息,并能提出数学问题。有5个气球,同学领走9个,还剩几个?如果有14个,领走9个,还剩几个?

(教师根据学生回答板书:15-9=6 14-9=5)

b.师:观察这几道算式,你能发现什么?今天我们就一起来研究十几减9。(板书课题。) 2.十几减9计算方法的探索。

a.生分组探究。

师：这两道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一道来研究一下，也可以用学具来帮助研究。

b．生汇报探索成果。

师：有不同的方法吗？

师生讨论总结：大部分学生认为14-9和15-9都是从10里拿走9个剩1个，在与几个1合起来的方法算起来简单，比较快！

【设计意图】：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的学习的快乐，培养合作学习的意识。在交流探究中抓住计算的基本方法破十法，并与其他方法建立联系】

3．强化算法。

a．师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？（学生边说教师边板书）

b．师：你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌说说你的算法。

4、解决问题，抽象算法。

师：一共有16个风车，小朋友可能会领走几个风车？

（1） 解决问题领走9个，还剩几个？

学生列式：16-9=7（个）

要求：把减9的过程画在图中。

10—9=1 1+6=7

（2） 、教师质疑：如果领走10个风车，还需要破十计算吗？

使生明白16里面有1个十，直接减去不用破十。

【设计意图】：破十法是一种简捷易懂的计算方法，因此在多种算法中引导学生独立提出有关气球的数学问题时，逐步引导学生加强比较，体会用破十法比较简便，领风车的问题有退位减法和不退位减法两种情况，通过比较，让学生明白在什么情况下需要破十，建立数学计算的模型。】

三、自主练习，巩固方法

1、口算

13-9 16-9 18-9

15-9 17-9 14-9

学生进行口算抢答后,教师问:通过口算,你发现什么?

2、完成练习二的1、2题

3、挑战自己,两位数减9,结果是一位数。什么情况是不退位减法,什么情况是退位减法?

【设计意图:通过前面的不断研究,学生对十几减9的算法有了一定的了解,通过发现规律,使教学重点转移到口算的速度上。最后将知识运用于解决实际问题,体现其价值】

四、总结

师:今天我们学习了20以内数的退位减法,在计算中我们联想到了加法计算,并用加法帮助我们解决减法问题,这种用原有知识帮助我们掌握新知识的学习方法很有效。我们还用一个十转化成十个一的方法进行减法计算,破十法在今后的学习中经常用到。

板书设计:

十几减9

15-9= 6

想:9+(6)=15 15—9=5

想:15—5=10 10—4=6

想:10—9=1 1+5=6 (破十法)

想:15—10=5 5+1=6

教学反思: