7 火星——地球的“孪生兄弟”教学内容概述

火星——地球的“孪生兄弟”

第二课时教学设计

教学目标

1.凭借具体的语言材料理解火星上水的两种来源和火星上没能留住水的原因,学会提取信息,进一步提高概括能力。

2.认识文本结构,学习探究方法——有根据地推测,并能尝试用“推测”的方法写一段话。

3.激发学生探索科学和自然的兴趣,培养科学态度和精神。

教学重点

学会用简洁的语言概括火星水的来源以及没能留住的原因。

教学难点

学习探究的写法——有根据地的推测,并能尝试写一段话。

教学过程

一、“孪生兄弟”揭开“推测”面纱

1. 复习第一自然段,感受“孪生兄弟”。

通过上节课的学习,我们知道在太阳系中有颗颗行量被称为地球的“孪生兄弟”。它就是——火星。谁能带大家回顾,人们为什么称火星是地球的“李生兄弟”? (出示第一自然段〕

点名朗读,感受"太像了"。

2.引导学生关注“推测"。

(1)引导:由此,人类做出一个大胆的想象,(投影出示)火星也和地球一样有水和生命存在。

(2)揭示:像这样,根据已经知道的想象未知的事情,文中有一个词,那就是——“推测”。

[设计意图:课前谈话围绕“推测",上课紧扣文题直接进入教学,引导学生关注"推测”。学生从课前故事感性认识一切探究源于推测,在课堂领略"孪生兄弟"的想象,最终获得理性体验——探究离不开推测,聚焦文本特点,关注行文线索,为下文学习作好铺垫。]

二、深入文本,体悟“推测"之法

(一)引导学习,"推测"得到证实

地球上是否有水存在?这个问题,得到证实了吗?同学们自己细细读第二节.圈

画相关语旬.试着用简洁的语言来回答。

1.关于抓住关键信息,提炼语言。

科学家研究分析了火星的照片资料,发现干涸的河床,该河床宽达上百千米,远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后,人类通过对火星岩石的钻孔分析进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么,火星上的水是从哪里来的呢?引导提问:怎样说可以简单地把信息要素表达出来?

2.学生交流:分析照片资料、岩石钻孔分析——证实火星上曾经有水。

3.引导学生小结:作者是如何证实自己的推断的?

(分析各种资料,证实了自己的推测,并让“推测”成为了“推断”)这就是一种有根据的推测,科普文不是作者凭空的想像而是有根据地进行推测。这是一种探究的方法,也是作者写作的一种方法。

[设计意图:给予高学段学生阅读的室间,锻炼提取阅读信息的能力。这个环节的设计旨在此。希望学生通过阅读信息量较大的文本能摄取为已所用的信息。结合文本深入学习的需求,让学生体会到作者的推测是有根据的,从而掌握课文的写作方法。]

(二〕自主学习,“推测”有根据

1.科学研究一般都是从有大胆的推测开始。证实了火星有水,人们又提出了什么问题?作出怎样的推测?学习3-8自然段,圈画有关语句。

2.小组合作完成表格。

3.相机完成内容。

①体全科普文语言的严谨性。抓住“也许”“可能”。作者为什么用这样的词语? (因为是多年之前,科学家只能根据知识体系推测,并非亲眼所见)

②即使未经证实,是作者的推测,但是也是有依据的推测,文中推测的依据具体是什么?

学生相机交流。(科普知识的产生大多数经历这样的过程,大胆地推测,并能有根据。这是一种科学态度,更是一种方法)

[设计意图:图表的设计让学生直观地感受到课文的脉络和表达顺序,促进学生对文章整体结构的把握,以及学生提炼语言的能力提升。这对学生理解文本、提升其语文综合素养非常有帮助。]

(三)关注文章语言表达,感受“推测”表达秘妙

过渡:课文学习到这里,同学们最大的收获是什么?

1.关注文章行文结构。

本文以“推测”为主线展开,问题逐层深入,开展对“火星”的内容介绍。2.关注语言。

讨论表格,感受“推测写”的方法。

学习本文层层推迸、有依据表达的表达方法:先列出推测点,然后据此展开,写出充实的推测内容。

3.学生交流互动,关注语言表达的趣味性。

当时,太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡,彼此碰撞是家常便饭。

看着这些照片,我们仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。

持续不断的火星气体集体大逃亡,虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水,但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。

相机交流“家常便饭”,体会碰撞的频繁。这样的词语运用让人感觉特别形象有趣。

“仿佛听到当年火星……”想象当年火星上的情景。

“集体大逃亡”是怎样的一番景象?

[设计意图:学语文要知其然.更要知其所以然。科普文中体现的科学探究的方法以及巧妙的表达方法,要让学生通过与文本的多重对话而习得。只有教学重心下移,学生才能自主发现本文语言表达的特点。让学生一起沐浴语言文字散发的光芒.感受科普文语言文字的魅力。]

三、拓展延伸,“推测”写法迁移

1.引读最后一节,进一步感受探究魅力。

文中向我们介绍的,有的推测是经过证实,有的是作者有根据的想象。还有的还没有探究,正如最后一节所说的一样,引读最后一节……

如果你对此感兴趣,可以进一步关注和进一步探索。

2.生活中也离不开“推测”,你曾经对什么现象提出过疑问。作过哪些推测呢?

3.学着作者写科普文的方法动笔写一写。

以“火星地表下可能有水和生命”为“推测点”写一段话。或者对生活中曲现象进行的推测写一段话。

4.交流评析。

5.课外读物推荐。

其实很多优秀的作家,他们写科学小品文都非常有方法,文字生动有趣,也

能用实践验证推测。大家可以多读读这类作品。出示高士其、法布尔、达尔文等相关作品名。

[设计意图:教材只是一个例子,它为学生学习语文知识和提升语文能力搭建了一座桥梁,让学生顺利到达彼岸。学习科普文,不仅要了解相应的科普知识,更应该感悟科普文的表达特点。引导学生联系实际,学习围绕“推测"开展自主表达,提升学生离语友达能力]