练习2第二课时教案

把握主要内容

——学写人物关系导图

执教者:陈桦笙指导老师:宋慧红林晓静【教材分析】:

小学语文第十册第五单元的单元导语中明确要求:把握故事的主要内容,体会人物的形象。本单元的几篇课文,都选自名著,每一篇课文都在生动的情节中塑造人物性格。如何把握课文的主要内容,作为一个单元训练点,可结合非连续文本进行教学,进行阅读能力的培养。为此,我选择了设计人物关系导图作为教学内容。

【学情分析】:

高年级的学生经过一些时间的学习,对非连续性文本有一定的了解,并习得一定的阅读方法。对于一些常见表格及图表结合的文本,能看懂,但分析能力待提高。语言表达也欠规范。

本单元19课的背景离学生的生活较遥远,把握故事主要内容有一定的难度。

【设计思路】:

第一点,必须体现年段的差异。基于两个学段目标的差异,我选择的材料应该是图文组合或纯文字等非连续性文本,要达到的目标是培养学生寻找有价值信息的能力。我牢牢记住一点:教学不能越位!第二点,必须贴近学生的实际。以非连续性文本的阅读,来促进学生理解连续性文本,在认识导图,学写导图中,把握主要内容。

【教学目标】:

1.运用非连续性文本的阅读方法,获得相关信息。

2.认识人物关系导图的特点及作用。

3.学习设计人物关系图的方法,

【学习重点、难点】

1.重点:读懂例文,从例文中获取有关信息。

2.难点:设计人物关系思维导图。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、结合课文,认识思维导图。

1.出示资料袋,了解《三国演义》。

师:孩子们,上课之前,请同学们来欣赏一组人物图片?这些人物都出自哪一本书?

师:看过《三国演义》的请举手。咱班的同学不仅爱阅读,而且会选择名著经典来读,真好。那么,读给原著的请举手?小小年纪,看的是原著,令人佩服佩服。那么,谁愿意用一两句来介绍《三国》?

师:那么,现在请结合两份非连续文本,一份是《阅读推荐卡》,一份是资料袋,请认真阅读两份文本,圈画出文本上的异同点,相信,你会更好地了解这本名著。

师:对比中,你获得什么信息?

师:对比阅读两份非连续性文本中,咱们了不难发现:一部优秀的小说,离不开生动的情节和栩栩如生的人物。

2.结合文本,了解故事背景。

(1)出示背景图,了解人物身份。

师:这是一份图文类的非连续性文本,有哪些阅读方法

生:学会图文对照,捕捉信息,分析总结,它也能让自己的阅读面更广,知识更丰富。

师:那么,谁愿意,在这张表上,把四个人物添加到合适的位置,并用简洁的语言介绍介绍?

1.认识思维导图的特点。

那么,孩子们,这样的图表,我们可以称为思维导图,帮肋咱们很快地理清故事发生的背景及四个人物的身份,我们以后阅读大部头的小说,也可以自己设计人物关系图,相信,你会更轻松地读懂小说。

二、合作探究,设计人物思维导图。

1.小组合作完成思维导图。

师:在这些人之间发生了什么事?

师:大家在小组内说说故事的起因、经过、结果,再讨论一下,怎么用最简洁、准确的语言补充这个思维导图,把主要内容体现出来。

生:周瑜很妒忌诸葛亮,想用十万支箭来为难他,可是诸葛亮答应了。

师:简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭,诸葛亮答应了。

师:他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题,我们研究课文时还要议论,现在只说什么事情把他们联系起来——他让他造箭,他答应了,简单地说,联系起来没有。

生:联系起来了。师:诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的?生:诸葛亮向鲁肃借船,帮助诸葛亮造箭。

师:很简单,还能再简单吗?生:鲁肃借给诸葛亮船,帮助诸葛亮造箭。

师:还能再简单吗?生:鲁肃帮助诸葛亮。

师:鲁肃帮助诸葛亮,鲁肃主动帮助?生:我认为就是借船造箭。

师:还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙,鲁肃答应了。可以吗?(生答:可以)最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的?生:最简单的方法回答是:曹操借给了诸葛亮十万支箭。

师:诸葛亮没去,曹操就借给他了?生:曹操中了诸葛亮的计,借给了诸葛亮十万支箭。

师:再说得明确一点。生:诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。变成一个字呢?

师:很好。那谁能把这几个人的联系,用一段话连起来说一下。

生:周瑜请诸葛亮造十万支箭,诸葛亮答应了,鲁肃借给诸葛亮船,帮助诸葛亮造箭,诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。

师:说得不错。刚才他说的这一段话,实际上就是课文的什么?

生:(齐)主要内容。

对,课文就是按事情发展的顺序,先写了草船借箭的原因,再写了诸葛亮借箭的准备,重点写借箭的经过,最后写箭如期交给周瑜,周瑜自叹不如。

5.展示思维导图。

(1)小组汇报。

师:那么,你们组分别用几个字来补充这个图示?

6.小结设计导图的方法。

师:看看这个导图,有什么发现?喜欢这种导图吗?

生:特别简洁,特别清晰地展示人物关系,让我们很快地了解故事情节。

师:那么,刚才,咱们是如何完成这张导图呢?

(2)小结方法,出示要求

要了解故事背景,找出人物及人物关系。

要多读课文,找出他们之间发生什么事。

要用简洁的语言来概括。

三、拓展提升,个性设计。

1.认识不同的导图。

师:出示不同的导图模式。其实,人物关系思维导图,不仅仅是这种箭

头式的,只要能体现人物身份,也可是流程图,也可以是图画版的,只要找到人、事,关系。你们一定也能玩转思维导图。

师:老师这里还有几份不错的思维导图,大家一起来看看。

2.自主选择,完成《将相和》的人物关系图。

师:下面,让我们一起来玩玩思维导图。请同学们打开18课《将相和》,阅读“渑池之会“片段,想想如何创作人物关系图,概括出故事的主要内容。

3.小组合作。

4.汇报。

师:孩子们,在读文、讨论、合作完成思维导图中。你有什么收获师:孩子们,非常简洁地体现故事的主要内容,希望同学们今后在预习故事类的文章或其它好书时,也能尝试通过找人,找事,找关系来设计人物关系图,相信,这种导图来迅速、准确地把握情节,你会更轻松地把一本厚书读薄。

四、课外延伸,自主作业。

师:尝试用上其中一种,选择〈〈三国演义〉〉中的一个故事,完成练习,也可以找几个伙伴合作,完成一本书的思维导图。

【教学反思】

在这节课的教学中,紧扣2011年版《语文课程标准》中提出的关于非连续性文本的教学要求,运用恰当的教学策略,重视非连续性文本阅读的指导,较好地达成了教学目标。整节课力求体现年段的特点,力求贴近学生的实际,力求实现学法的内化。

一、主题明确,选文贴切

我努力寻找连续性文本与非连续性文本的结合点,从课内的名著入手让学生在阅读各种非连续性文本中,认识人物身份及背景,在不断地补充人物关系导图中,认识导图的特点,从而为设计人物导图作必要的准备。

二、兴趣先导,任务驱动

在教学中通过创设一个又一个的情境,来激发学生学习非连续性文本的兴趣,通过给学生布置一项又一项的任务来推动教学的进程,让学生在不知不觉中掌会设计人物关系导图的方法。教师还特别重视纠正学生在学习过程中的认识偏差,并适时利用文本进行语言文字的训练。

三、巧妙渗透,授法无痕

教学中我能机智地渗透方法,帮助学生领悟学习非连续性文本的策略。教是为了不教,在学生学习一种思维导图后,出示不同的导图,拓宽学生的

知识面,引导学生自主完成18课的导图,从而确培养学生的阅读能力总之,这节课较好地体现了非连续性文本的教学特点。