7.笔算两、三位数乘一位数（进位）多媒体教案及点评

第

1

单元第

9 课时教学设计

课题名称

笔算两、三位数乘一位数（一次进位）

具体内容（包括教学内容、教学过程、板书设计、课堂练习设计等）

教学内容：教材第13页例6及试一试

教学过程：

一、复习，构建模型

口算：（1）

（2）算一算、比一比，找规律：

1×3= 3 20×3= 60 300×3=900 321×3=963 小结：原来两、三位数乘一位数的计算可以先转化成一位数乘一位数、一位数乘整十、整百数，最后再相加。

笔算（指名学生板演）：

24×2=

213×3=

揭题：今天我们继续研究两三位数乘一位数

二、创设情境，提出问题：

1.提出问题。

教师出示情景图：（课本13页例6）

2.默读这里的信息，你获得了哪些数学信息。（学生观察并自由发言）

灰天鹅：48只；

白天鹅：是灰天鹅的2倍。

画图：如果灰天鹅用“ ”，那么白天鹅怎么表示？

结合这两个信息，你能提出一个用乘法计算的问题吗？

三、探索新知，解决问题

1．探讨两位数乘一位数一次进位的笔算乘法

相机出示完整题目：湖里有48只灰天鹅，白天鹅的只数是灰天鹅的2倍。白天鹅有多少只？

（1）

请学生思考，交流解决问题的方法，列出算式：48×2 追问：为什么用48×2？明确求一个数的几倍是多少可以用乘法。

（2）生生互助，理解算理。

板书：48×2= （相机判断得数可能是96吗？暗示通过估算来判断。）

小组合作、组际交流。

师助提高：呈现小棒图，想知道一共有多少？可以怎样算？

明确：可以先算整捆的和单根的，最后相加。

③竖式计算。

带着大家刚刚的讨论，结合小棒图，我们一起来研究怎样用算式表达记录大家思考过程。

师生接力写。

4

8

×

2

1

6 ----------8×2

8

0 -----------40×2（8为什么写在十位上？）

9 6

---------（积的十位上为什么是9？）

然后指出，为了书写简便，以上竖式可简写为：

4

8

×

1

2

9

6 (进位的1表示？)

现在两位数乘一位数你会了吗？

真会的人，是能够触类旁通的人。来检测自己是否真的学会了。

2．探讨三位数乘一位数一次进位的笔算乘法

出示试一试：4×152＝

引导学生列出算式。

（1）请一名学生在黑板上写出竖式，其它同学在书上完成。

（2）指名让学生说一说：积的百位上是怎么算出来的？

新本领，练练会更熟练。

四、巩固、拓展练习

1.完成课本第14页1题

独立完成，指名板演，集体订正。小老师

2.完成课本14页第5题。

从图中你能获得哪些数学信息？学生独立完成，指名板演，集体订正。

纠错。找出注意点。同样大，位置不同而已。

五、课堂总结，课后延伸

1．比较今天研究的乘法和之前研究的乘法有什么相同和不同？

相机完善课题，揭示算理。

2.一位数乘两位数、三位数我们都会了，那一位数乘四位数你会吗？五位数呢？既然乘数是一位数的乘法大家都学会了，那后面还要研究什么呢？

六、作业：

课本14页第2、3、4题。

板书设计：

两、三位数乘一位数（进位）

24×2=

213×3= 48×2= 灰天鹅： 转化

白天鹅：

…… 一位数×一位数

一位数×整十、整百数

教后反思（红字）

原来大家都会

这是一节笔算两、三位数乘一位数（进位）的计算课。

因为有了前一节课的学习，孩子们已经知道了笔算乘法的顺序。只是，关于进位的问题如何处理，学生不是很清晰。所以这节课，我先引导学生理清计算顺序。在理清顺序的基础上，重点思考计算的算理。当学生都会通过笔算计算的过程时，反问，这样写有道理吗？乘了个位、乘了十位直接相加就等于计算结果，为什么呢？看似理所当然的事情，对于少部分孩子来讲却是不解的。所以，我安排了，结合小

棒图理解算理。通过小棒图，孩子们明白了，可以先算单根的，再算整捆的，最后加起来，就可以算出一共有多少。巩固了计算顺序，理解了算理，孩子们在处理进位问题时，自然就不是什么难事。

这节课，上完之后，感到遗憾的是，没有更多地关注孩子们的思考结果，比如，孩子们的计算结果到底是多少，没有认真的巡视，只是停留在表面上的数据统计，难免有学生善意的欺骗。失去了学生的错误，就失去了源于错误的追问，进而学生对于知识本质内涵和外延的摄入就有所欠缺，孩子有可能对于计算的格式书写仅仅停留于机械的操作。这样的学习，抹杀的是学生学习的兴趣。下次一定得关注这个问题。