13 画杨桃 教学设计范文

11.《画杨桃》教学设计

【教学目标】

1．知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2.理解“想当然”“教诲”等词语的意思。

3．学会有感情地朗读课文。

【教学重点难点】

能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

【教学过程】

一．导入

出示投影：这两个杨桃有什么不同？板书课题。

二．引导学习课文

1.复习生字词语。

（1）出示“我会读”认读。

（2）重点指导肃的写法并练写。

（3）齐读词语。

2.课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。

3.学习课文2自然段。

（1）引导学生划出作者是怎样画杨桃的？

（2）课件出示：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”通过对划线部分的理解，体会作者画杨桃时一丝不苟的态度。

（3）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为____________。

(a)我的座位在前排靠边的地方。

(b)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(c)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

4.“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）齐读。

5.理解“想当然”。设计填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就_______ ，是方的就 ______ ，不要把圆的画成_______ ，也不要把方的画成 _______ ，否则就是想当然。

6.引导学生深入读课文3—17自然段，相机提问：同学们看到“我”画的杨桃时态度是怎样的？老师的态度又是怎样的？

（1）让学生找出描写老师和同学语言、动作和神态的句子，通过指名读、分角色朗读等各种手段，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

（2）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

（3）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

7.抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

出示课文，读“审视”句，理解“审视”和老师为什么审视。

理解“严肃”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？

8.出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？

三．联系生活，想像拓展。

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： __________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：__________________________________________。

四．链接课外，

内化“看”

同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

课件出示岑桑的简介。

读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。

板书：11、画杨桃

爸爸 老师

是什么样，画什么样是什么样，画什么样实事求是