2、千以内数的读、写优质课教案整理

认数

一、动手操作，数数认知。

1、看，这有几个小正方体？一个，它是几个几啊？

师：那这是几个？生：10个。

师：我们一起来数一遍，十个一就是一个十。

师：现在你还知道这有多少个小正方体吗？（100）

师：你怎么数的这么快啊，赶快告诉大家，你是怎么数的。哦，这样的一行是10个，现在有这样的10行，十个十是一百。

我们数数的时候，可以一个一个地数，十个十个地数，遇到较大的数，还可以

一百一百地数呢。今天老师就和小朋友一起来认识更大的数。

师：继续观察这又是多少呢？你怎么知道这是三百的啊？是的，3个一百就是三百，谁再来说说，三百里有几个一百啊？

2、说的真好，请出我们的学具朋友——计数器，快速的在计数器上拨出300，看看谁的动作最快。说说你是怎样拨的？在百位上拨三颗珠子，用完整的话再说一遍，对，在百位上拨三颗珠就是三百。那我拨四百呢，在百位上拨四颗珠子，几个一百，是几百。不拨珠，如果想拨六百，七百可以怎么拨？通过刚才的拨珠，你有什么发现？几个一百就是几百，是几百就有几个一百，百位上有几颗珠子就是几个百。

（3）认识非整百数。

1、学得不错，继续看，你知道这儿一共有多少个小正方体吗？先自己数一数，再和同桌交流。

师：这儿有多少个小正方体？你是怎么数出来的？

2、你能在计数器上表示出三百二十四吗？

指名让学生上台拨，并说说自己为什么这么拨。

百位上拨的三颗珠表示什么啊，那十位上呢，个位上的呢？那就是说3个百，2个十，4个一合起来是（ ），谁还能这样说一说！那324里有（）个百，（）个十，（）个一啊？

324你会拨了？你能拨一个比324大一些的数吗，谁来说说你拨了多少，那你能说说它的组成吗？

（3）教学例2，拨珠数数

1.出示计数器三百五十。

请坐得最漂亮的小朋友上来拨一个数，350，也在你的计数器上快速地拨出350，它是由（）个百，（）个十，（）个一组成的。

2.在计数器上“一十一十地数”。

听好，老师的要求又来了，同桌两人，一人数，一人拨，一十一十地，从三百五十数到四百六十吗？哪个小组愿意上来演示一下。

哎！慢一点，大声说，让大家听清楚，390的下面是多少啦，看个位满十了，怎么办？好接着再数，掌声请两位同学上位。我们一起再来数一遍。

还想拨珠数数吗？我们来拨一个大点的数，老师也想参与，来，老师拨你们数！看，老师已经拨了多少？那你们能从989开始，一个一个的数到999吗？还能继续往下数吗？这已经是最大的三位数了。999再添1个是多少，没有了怎么办，那我们就要创造一个新的计数单位了，是的，千，放在哪里比较合适呢？说的非常好，百位的左边老师把它写上去,好，现在百位满十了，该向哪一位进一，是的千位，现在这个数是多少？看在数位顺序表中，从右边起第几位是千位呢？它是最小的四位数。我们认识了一千，那你能一百一百的数，从一百数到一千吗？ 提问：通过刚才一百一百的数，你有什么发现？10个一百是一千。

读，那就说一千里有10个一百，让我们看，个，十，百，千都是计数单位，每相邻两个计数单位之间的进率都是10。

二、趣味练习，巩固深化

我们认识了千，那千以内的数你都会数了吗？

1.“想想做做”2：接着下面各数再数出5个数。

五百零七

二百九十八

九百九十五

（1）指名读题。

（2）开火车数。

2．“想想做做”第5题。

3.完成“想想做做”第6题。

学生独立完成，集体交流。

小结：相同的数在不同的数位上，表示的意义也不同。

三、回顾总结，课后延伸

孩子们，这节课我们学习了什么内容。我们的祖先在很早以前就有了计数的需要，他们用以下方法进行计数。物体的个数多了，聪明的祖先想出了“逢十进一”的办法，看，数一个物体，就在地上放一块小石子，有了十块小石子，再把它们换成一块第一点的石子 后来逐渐创造了一些记数的符号，慢慢演变成了阿拉伯数字。数在生活中的运用也越来越广泛，课后就请同学们在生活中找一找比100的数。

孩子们，这节课你有什么收获？孩子们我们数数的时候不仅

可以一个一个的数，十个十个的数一百一百的数，如果一千一千的数的话，还会产生一个更大的计数单位，它们还有很多，在接下来的学习中，我们会陆续认识他们。