6 蜗牛教案教学设计导入整理

教学内容分析：

蜗牛是学生非常喜欢的小动物，它行动缓慢，便于在课堂上进行观察研究，在本课教学中，我通过组织学生对蜗牛进行细致的观察，并指导学生正确的观察方法，进而引导学生在观察的过程中了解动物的共同特征，建立起生命体的概念。其次，在本课的教学重点不仅仅是认识蜗牛的身体结构，更要引导学生注意蜗牛的生活习性，从它的运动、对外界的刺激反应，进食、排泄、呼吸还有繁殖等方面进行观察研究，并在观察探究中渗透爱护小动物，在观察过程中尽量不要打扰或者是伤害到蜗牛。

教学目标：

科学概念：

1、蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。

2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。

3、蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。

过程与方法：

1、经历与体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。

2、用简图画出蜗牛的外形。

3、按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。

情感态度与价值观

1、发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度。

2、培养对小动物的爱心，在观察的时候尽量做到不打扰、不伤害小动物。

教学准备：

学生分组：每组1个饲养槽（内装有少量潮湿的土壤），1块玻璃片，1根铁丝，1根树枝，1个放大镜，1个培养皿，

少量的水，棉签、棉花、米醋、小型手电筒。

教学过程：

一、猜谜导入

1、老师想请同学们猜一个谜语：名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。（打一动物）

2、检查学生捉到的蜗牛，说说你在哪里捉到的蜗牛。课前强调捉蜗牛应尽量不伤害到蜗牛

（设计意图：猜谜导入课题，通过猜谜语不仅使三年级的学生注意力集中到课堂上，而且激发了学生学习本课的兴趣。其次在课前让学生自己尝试捉蜗牛，通过学生汇报交流在哪里捉到的蜗牛，对于适合蜗牛生活的环境有初步的认识。）

二、观察蜗牛的身体构造

1、学生交流：对于蜗牛你知道多少？

2、小组观察蜗牛的身体和外壳，学生可以根据提供的材料例如放大镜和玻璃片来辅助观察，并且提出按一定的观察顺序进行观察：依次是头部、腹部和尾部。

（注意：如果蜗牛躲在壳里可以放在水里浸一会儿，再拿出来观察。但是不可浸泡太久，否则蜗牛呼吸会受阻碍）

3、小组交流观察结果，例如有外壳、触角（有几对）、口（有牙齿吗？）、眼睛以及外壳的结构特点，有螺旋纹路，有几圈螺旋，螺线的展开方向如何。

4、小组根据观察结果在画纸上画出蜗牛简图。

（设计意图：俗话说,手脑合用，学做合一。教学中让学生动手观察，不仅利用多种感官，而且借助外来工具辅助观察，加深了学生对蜗牛身体结构的认识。其次通过让学生画蜗牛简图和小组间交流讨论的方式，有利于学生再次理解蜗牛的身体构造。）

三、探究蜗牛在各种物体上的运动

1、学生交流：蜗牛没有腿或脚之类的东西，那它能否运动，又是利用身体的哪一部分来爬行的呢？

2、学生小组实验（在各种物体上的爬行）

A、在玻璃片上爬行

B、在树枝上爬行

C、在细铁丝上爬行

3、学生汇报交流实验结果，

4、生观看蜗牛在各种物体上爬行的视频。

师小结：蜗牛可以在各种物体上爬行，是利用它的腹部爬行的，蜗牛的腹部就是蜗牛的足，叫做“腹足”。蜗牛爬行时腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。

（设计意图：科学探究是《科学》学习的中心环节，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。在教学中，设计学生实验有有助于调动学生学习的兴趣，其次在实验过程中，应再次强调蜗牛在各种物体上爬行应轻拿轻放，让蜗牛自主爬行。）

四、探究蜗牛对外界刺激的反应

1、小组完成探究实验: A、蜗牛有触觉吗？

用你的棉签后端（无棉花的一头）分别轻轻触碰蜗牛的触角、足、壳和躯干等部位蜗牛有反应吗？哪个部位最敏感？

B、蜗牛有视觉吗？

让蜗牛在黑暗处下爬行3分钟后,用手电筒从正面照射蜗牛的头部，仔细观察蜗牛将怎样行动? C、蜗牛有嗅觉吗？

用棉花蘸一点米醋，靠近蜗牛的头部（不可接触），蜗牛有反应吗？

D、蜗牛有听觉吗？

离正在爬行蜗牛的前方0.5米处，用力鼓掌，观察蜗牛有没有反应？

2、小组交流讨论并汇报实验结果

3、师小结：蜗牛能对外界的刺激做出相应的反应，如触角会伸缩，会躲进壳内来躲避危险，蜗牛有触觉、视觉、嗅觉，没有听觉。

（注意：在观察蜗牛对外界刺激的反应，应注意轻轻触碰蜗牛，其次蜗牛要轻拿轻放，要时刻都爱护我们的观察对象——蜗牛）

五、饲养蜗牛

1、师介绍饲养蜗牛的方法和注意事项。

2、要求学生每天观察蜗牛的情况并做好实验记录，记录的方式可以是表格式也可以是科学日记的形式。

（注意：在饲养的过程中，要注意蜗牛的喂食与卫生清理，其次在观察时要爱护我们的小动物——蜗牛，做到不打扰它，不伤害它。）

（设计意图：让科学不在局限于课堂上，而是延伸到课外。所在设计了让学生饲养蜗牛的环节。让学生在饲养蜗牛的过程中，了解更多有关蜗牛的信息，例如蜗牛的进食、排泄、呼吸、休眠以及繁殖等问题。）

教学反思：

《蜗牛》这一课时是三年级学生开始接触、观察动物的第一课时，在课前，我充分运用农村小学的地理环境优势让学生课前体验亲自捉蜗牛，不仅可以让学生了解蜗牛的生存环境，而且充分调动学生的学习兴趣和探究欲望。

小学科学课程标准也指出，“科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童

学习科学的主动性。”

所以，在教学中，我主要设计3个探究活动，第一，是观察蜗牛的身体构造；第二，是观察蜗牛在各种物体上的运动；第三，是观察蜗牛对外界刺激的反应。这三个活动设计大大地提高了学生学习的兴趣，让学生能够自主发现问题，探究并解决问题。

最后，在课后我设计让学生饲养蜗牛的环节，让学生在饲养的过程了解蜗牛的进食、排泄、呼吸、繁殖等一系列问题，同时也强调学生在观察和饲养的过程中，要做到爱护小动物，尽量不打扰、不伤害蜗牛。在教学过程中，学生都能很好做到爱护小动物，每位小小实验员都小心翼翼地拿起蜗牛来观察，尤其是在探究蜗牛对外界刺激的反应，都是轻轻触碰，还有探究蜗牛有没有嗅觉的时候，都能做到不接触蜗牛，其他组员都会在旁边提醒，不让蜗牛因为实验员的错误操作也受到伤害。

不足之处：在探究的过程中，对于三年级学生来讲，在实验课堂上表现都很兴奋，导致课堂秩序有点乱，虽然在观察之前强调要按照一定的观察顺序来观察，或者是先整体到局部的观察，但是很多学生没有按照顺序观察，导致观察时间拖延以及在汇报结果的时候，出现一些漏洞。第二在探究蜗牛的运动，由于蜗牛躲在壳内，导致部分小组实验过程中一直受到阻碍。