分草莓板书设计｜教案在线预览

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小学二年级“分草莓—有余数的除法”教学设计教学目标1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法的含义,认识余数;2、通过操作、观察、对比等活动,使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况,初步培养学生全面思考问题的意识;3、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式

资料类型：教学教案文档

所属课文：分草莓

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2024-04-19 11:47:04

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学校：金堂县赵镇第二小学

分草莓板书设计

未知

2024-04-19 11:47:04

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关键词：分草莓板书设计

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小学二年级“分草莓—有余数的除法”教学设计

教学目标

1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法的含义,认识余数;

2、通过操作、观察、对比等活动,使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况,初步培养学生全面思考问题的意识;

3、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式,正确表达商和余数。

4、渗透借助直观研究问题的意识和方法,培养学生观察、分析、比较的能力,使学生感受数学与生活的密切联系。

教学准备

课件、小棒

教学过程

一、揭示课题

1、课件出示P59情境图。观察动画,引出活动:这些同学在做什么?

2、拿出11根小棒自己摆。

3、揭示课题:认识有余数的除法

二、初步感受

1、教学例1,复习表内除法的含义

(1)(课件出示草莓)这是什么?一共有几个?每2个摆一盘,你能摆几盘?用学具摆得试一试。

(2)一共可以摆几盘?有剩余吗? (课件演示分草莓)这是平均分的问题,你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

(3)学生汇报,形成板书:6÷2=3(盘)请你再说说这个算是表示什么

意思?

2、理解有余数的除法的含义

(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。如果不是6颗草莓,是7颗呢?再动手摆一摆,每2个摆一盘,看看能摆几盘?(学生动手操作) 讨论交流:再摆的过程中你们发现了什么问题?

小结:在数学上可以这样表示:7÷2=3(盘)……1(个)

说说这个算式表示什么意思?

小结:这个算式表示7个草莓,每2个一盘,可以摆3盘,还剩下1个草莓。省略号表示剩余,1是剩下的个数,我们把它叫做余数。余数表示什么?

(2)比较归纳,完善认知结构。

今天我们分了两次草莓,这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 观察比较6÷2=3(盘)和7÷2=3(盘)……1(个)这两道算式,引导学生再次认识到:在日常生活中分东西会出现两种情况,一种是全部分完没有剩余,另一种是分后有剩余,但不够再分,不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。三、练习提升

1、学生独立在书上圈一圈,填一填,完成第1小题。反馈交流: 17÷2=8(组)……1(个) 23÷3=7(组)……2(个) 说说这两道算式商和余数各是多少,分别表示什么?

2、完成第2小题。展示个别学生的填空情况,说说每道题中的商和

余数分别表示什么,强调商和余数的单位名称。

四、课堂小结

1、这节课你学会了什么?对自己和他们有什么评价?你还有什么疑问吗?

2、练习第3、4、5题。

关于本教案的常见问题

Q：分草莓板书设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《分草莓》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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