12 司马迁发愤写《史记》教案板书设计

司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1、正确流利有感情地朗读课文,复述课文;

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:

1、重点理解司马迁在遭受飞来横祸之后仍发愤写《史记》的真正原因。

2、体会《史记》是司马迁“用生命写成的”内涵。

教学课时:

两课时

教学准备:

1、学生搜集并阅读《史记》和司马迁的相关资料;

2、制作多媒体课件。

一、课前交流,情感铺垫

1.去年,我们学过一篇课文《厄运打不垮的信念》,谁来简单说说谈迁和《国榷》的故事。

2.你学到了一个怎样的谈迁。

二、整体感知,复习导入

1.今天我们继续学习:齐读课题。

2.上节课,我们初步学习了这篇课文,现在,我们来读几个词语

飞来横祸

奇耻大辱

临终嘱托

忍辱负重

辉煌巨著

3.下面请同学们说说这篇课文主要写了一件什么事?老师给你一个建议,可以用上老师给你的词语。

生:司马迁遭受了飞来横祸,但他忍受奇耻大辱,不忘父亲的临终嘱托,忍辱负重写下了辉煌巨著《史记》。

三、品词析句,细读课文

1.那司马迁在什么样的情况下遭受了飞来横祸,又忍受了怎样的奇耻大辱?课文是这样写的出示:“正当……酷刑。”

师:谁能结合课外预习,把这件事简单地说一说。指名说

2.受到酷刑的司马迁一开始想怎样?后来改变主意又要怎样呢?下面请同学们打开课文,默读课文的第三小节。

(1)交流出示卡片:了此残生你知道什么叫了此残生?了却或结束了剩余下来的生命。那你能用词语来形容司马迁此时的心情吗?

生:生不如死、悲痛欲绝

这时老师也想到了几个词语:痛不欲生

万念俱灰

一死了之

一了百了

指名读,齐读。

(2)后来改变主意又要怎样?出示卡片:活下去

出示“我一定要活下去,我一定要写完这部史书。”

你从哪里能体会到他活下去的意志很坚定呢?

出示卡片:了此残生,活下去

3.受到酷刑的司马迁一开始想到了此残生,后来又要活下去,为什么他有这么大的转变呢?因为他想到了出示:“人总是要死的,……我一定要写完这部史书!”你能理解吗?

请同学们好好读读,想想,想好了可以和同桌交流。

(1)交流:生:人死的要有价值

师:刚才这位同学谈到了人生的价值,人总是要死的,有的(重于泰山),有的(轻于鸿毛),他想,我要是死了,没有完成《史记》就是(轻于鸿毛),如果完成了《史记》,那就是(重于泰山),这就是司马迁对人生价值所做的深刻的思考。这是他受到酷刑后还要活下去的原因。板书:人生的价值他对人生价值的思考是司马迁发愤写《史记》的重要原因。

(2)引读3小节

因为受到酷刑,他失去了做人尊严,因为受到酷刑,他失去了活下去的信心,他悲愤交加,引读……

后来他又想到了,“人总是要死的,……我一定要写完这部史书!”

每每想到这些,司马迁一次又一次的激励自己,“我一定要活下去,我一定要写完这部史书!”指名读

4.你读得真好,读出了司马迁想要活下去的强烈愿望。这时的司马迁不是为自己而活,而是为《史记》而活着呀,那么他为什么要为《史记》而活着呢?下面请同学们自由读读课文的第1、2小节,体会体会

交流:

(1)品读第2小节

生:“我死之后……史书哇!”这是父亲对他的期望,他不想让父亲失望。

师:你体会到什么?

生:他是一个有历史责任感的人,他不想让父亲失望,一定要把史记写完。

师:父亲都奄奄一息了,但想到的还是《史记》,他把《史记》看得比自己的生命还重要。让我们牢记父亲的这份沉甸甸的嘱托,指名读。

师:如果司马迁选择了了此残生,他怎么有脸面去见九泉之下的父亲,所以司马迁选择了要活下去,为父亲的嘱托而活着,为《史记》而活着。齐读

板书:父亲的嘱托

父亲的嘱托也是司马迁发愤写《史记》的一个原因。

(2)品读第1小节

师:还有原因吗?

生:“司马迁出生在黄河岸边的龙门,……心里十分激动。”他从小就想做一位英雄,如果他死了,还能算是英雄吗?

生:他从小树立的志向

师:哦。原来这颗种子在他小时候就在心中萌芽了啊。

板书:少时的志向

少时的志向也是司马迁发愤写《史记》的一个原因。

还有什么原因,继续交流:

生:“父亲司马谈是汉潮专门掌管修史的官员,……历史。”司马迁受到父亲的影响,立志要写史记。

小结:文章先写了司马迁少时的志向,再写了父亲的嘱托,最后写了他对人生价值的思考,这是司马迁发愤写《史记》的原因。

5.所有这些让司马迁最终选择了出示“我一定要活下去,我一定要写完这部史书。”

这里的第一句是司马迁的人生价值观,谁来读:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

出示:《报任安书》里这样说“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”

生读

师:这句话曾经激励了多少人啊,让我们一起牢记这段话吧,齐读

让我们再次走进司马迁的内心世界,一起读:第三小节、

6.想到这儿,司马迁是怎么做的呢?指读:“想到这里,……字”

师:读着读着,你读到了一个怎样的司马迁?

师:让我们一起来读这句,把你心目中的司马迁读出来吧。齐读

师:读到这里,你觉得这工整的隶字仅是用墨汁在写吗?

生:用生命在写

生:用血和泪在写啊。

7.就这样,司马迁:引读最后一段,为什么说《史记》是一部辉煌巨著?

生:用了整整十三年的时间写成。

师:从十三年的背后,你体会到了什么?

生:受了酷刑后写的,忍辱负重写的。

生:他的精神是非常顽强的。

生:写的时间长。

还有哪个地方?

生:52万字。

师:你体会到什么?

生:字数很多,如果写在语文书上足有九本语文书那么厚,当时是写在竹简上,想想要有多少卷竹简啊。

字字是血,字字是泪,字字工整……他想把3000年的历史浓缩成52万字,想让后人了解这段历史。

师:为什么说是前无古人的?

生:以前从来没有人这样写过,没有了司马迁,那么这3000年的历史,我们后人又怎么知道呢。

师:当我们今天再次捧读《史记》的时候,你会产生一种怎样的情感?

生:我很佩服他。

师:让我们带着敬佩之情,再来读这段话:就这样……

师:司马迁用毕生的精力完成了这部史书,他的生命重于泰山,再读课题

四、情到浓处,流于笔端

《史记》是司马迁用生命写成的,课文写得很感人,尤其是课文的第3小节的心理描写给我们留下了深刻的印象,当司马迁在光洁平滑的竹简上写完《史记》最后一个字,他又会怎么想呢,写一写,说一说

五、课后阅读,拓展延伸

课后,我们可以去阅读《史记》中的故事,如《荆轲刺秦王》、《卧薪尝胆》、《负荆请罪》等,去了解《史记》中栩栩如生的人物形象,如孔子、荆轲、项羽等。

板书:司马迁发愤写《史记》少时的志向

父亲的嘱托

人生的价值