23 自然之道主要内容及教案内容

《自然之道》（第二课时）教学设计

辽宁省营口市实验小学

姚艳

一、教材内容分析

《自然之道》是语文 S 版教材六年级上册第五单元的一篇主体课文。第三单元以“大自然的启示”为主题，主要是通过课文来进行观察自然、保护环境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科学常识为主的叙事文章。它以事情发展为顺序，讲述了我和同伴去旅游时看到一只幼龟被嘲鸫啄食。他们不顾向导的劝阻，让向导把幼龟放入大海，结果指使更多的海龟成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望截然相反的结果。

通过本篇的教学，继续学习给课文分段，归纳段意，理解课文内容，引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。使学生认识到要遵循自然规律，不能违背自然之道。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、知识和能力 :认识本课生字,能联系上下文理解“踌躇不前,愚不可及、颓丧”等新词。有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

2、过程和方法: 能抓住重点词句,理解课文内容。换位思考,体悟作者是怎样通过语言文字来表达人物的内心情感的。

3、情感和态度:丰富见闻,激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。懂得要尊重自然之道,遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失

败的。

三、学习者特征分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

四、教学策略选择与设计

根据教材的特点和学生的生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知；讨论体会”为主的教学方法。为什么寻用这种方法呢？本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情；默读，有助于提高学生的阅读速度，有利于思考问题。讨论中培养学生的自主合作能力。引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

1.师：同学们，听师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

2.检查指导。

3.

师：选择默写的词语填写在下面的括号中。(课件出示) 一、听写导入,回顾主要内容。

学生上黑板默写

选择默写的词语填写‘回顾课文

（一）、走进人物的内心世界。

1请同学们根据屏幕上出示的自学要求自学课文, 看看一路走来, 故事中人物

的心情有什么变化?为什么会有这样的变化?出示自学要求。

二、换位

思考,走

进故事。

2.为了更好地走进人物的内心, 我们在汇报时分组进行“换位思考” , (板

书:换位思考) 一二组当“我”和同伴,三四组当生物学家向导。

先请问各位小游客,还有生物学家向导们,你们此次上岛的目的是什

么?你们现在刚上岛里心情怎么样?这种心情什么时候开始发生变化?先请

（1）是怎样的一幕让你感受到1.生按要求自学课文：

（1）默读课文,用

“——”

画

“

我

”

和同伴的心情变化的语句,用

“

﹏﹏

”

画向

导的心情变化的语句。

（2）读读这些语句,通过朗读表达出感情的变化。

（3）和小组同学讨论:为什么人物的心情会有这样的变化?

2.生分组汇报

一二组同学谈谈。

这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。

在突破“情”时,我让学生自学后分组换位思考,一二组当课文中的“我”

和同伴,三四组当生物学家向导,汇报自学中感受到的人物的内心情感变化。在

学生汇报时引导学生与文本对话,鼓励学生说出对向导言行的不同见解并加以引

导。让学生在读中感悟,以读促思,采用朗读、辩论、抓重点词等方法,重点体

会“向导”的话和人们的悔恨。

紧张、焦急? 出示:“突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎„„企图

把它拉到沙滩上去。

”哪些词特别让你感受到焦急?指导朗读

(2)向导(若无其事-极不情愿)出示:向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”

向导面对幼龟的危险如此冷淡,你们对向导这样的反应有什么疑问

吗?(结合向导所做的)

小结:也许向导是应了大家的强烈要求,在规律面前犹豫了,所以

放弃了最初的坚持;也许向导是一种明知故犯,好让我们从中得到教训和启示。

总之,这只小幼龟是得救了。

（3）“我”

、向导(震惊) (指导读出当时事态的严重, 震

惊的语气) 。

从这些词语中你感受到龟群入海本来应该是怎样的场

面?如今由于我们愚不可及的行为,这又将是怎样的场面? 小结:是啊, 大家看, 这一群出生不久的小幼龟满怀着对大海的无限向往, 在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出,这本应是壮观热闹的场面,但如今却意

味着惨不忍睹的结局。

（4）我(懊悔) 、向导(悲叹) 亲眼目睹了惨状之后,大家虽然积极地进行了补救,但对于拯救这成

百上千的幼龟来说不过是杯水车薪罢了。这时你们的心情又如何?(我和同伴的

心情文中没有直接描写,但从他们的动作中你体会到他们的心情怎样?)

（5）作者在这里用了关联词“如果„„就„„” ,你能换个关联词来表达你的悲

叹吗? （6）同学们,第 8自然段里的每个字,每句话,甚至是每个标点,“我” (紧张、焦急) “突然”

“啄”

“欲出又止”

生读出场面的紧张、揪心

质疑:向导为什么知道会伤害海龟还要将它送向大海?

生读 5、 6段描写龟群入海的场面的句子。找出文中用了哪些四字词语来形容龟群入海的景象? (鱼贯而出、

成百上

千、结伴而出、争先恐后)

一二组生读:“我和同伴们低着头,在沙滩上慢慢地走。似乎在我们中间, 一切都寂然静止了。

”

三四组生读:“向导一边走一边发出悲叹:‘如果不是我们,这些海龟根本

就不会受到伤害。’”

用“因为„„所以„„”

“之所以„„是因为„„”

生齐读

都跳动

着复杂的感情。好好读读,读出我们的悔恨、痛苦。

（二）走进动物的内心世界

同学们,在我们痛苦的时候我们一定后悔当初没有读懂那个“侦察兵”

——小幼龟的内心世界,才导致了悲剧的发生。那么接下来让我们从另一个角度

“换位思考” , (板书:多角度)走进“侦察兵”小幼龟的内心世界,理解一下它

的心情。

(1)扮演

“侦察兵”

小幼龟

重点指导“

抓”、“探”

、

“欲出又止”

。采访:你为什么要这样做? 抓“嘲鹰用尖嘴啄、拉”采访:此时你会怎么做? (2)读写结合,想象向导送小幼龟入海时的情景

小结:是的, 如果没有我们的干涉, 尽管侦察兵它自己有被嘲鹰吃掉的危险, 但它的牺牲可以给巢穴里的幼龟有危险的信号,它一只龟的牺牲却可以换来成百上千幼龟的生存。这是幼龟们的生存法则,这就是自然之道。

谈“自然之道”

1.同学们, 我们通过

“多角度

三、走出换位思考”

亲身感受了整个故事。

故事,评通过这个故事

你明白什么是“自然.理解最后一段说道理。

之道”了吗?

2你怎么理解“人是万物之灵”话。

的?

小结:世界上一切物种中人是最

有灵性的。但人类是不可能独立存

生表演

任务:侦查

报告、挣扎

A请生上台表演向导送小幼龟入海时的情景。

引导学生观察小幼龟的动作、

神态,想象它的心理活动。

B写一写:此时小幼龟有什么反应?会在心里对人们说些什么呢? 引导学生从动作、神态、心理、语言(想对人类说的话)想象。

在突破“情”时,我让学生自学后分组换位思考,一二组当课文中的“我”

和同伴,三四组当生物学家向导,汇报自学中感受到的人物的内心情感变化。在

学生汇报时引导学生与文本对话,鼓励学生说出对向导言行的不同见解并加以引

导。让学生在读中感悟,以读促思,采用朗读、辩论、抓重点词等方法,重点体

会“向导”的话和人们的悔恨。

这是一篇很典型的叙事说理的文章,在设计本课时让学生在课上快速浏览,评说道理加深对叙事说理的文章特

在的,人

类必须学会尊重万物,遵循

万物规律和自然万物相依共存。

3、

小结写法:文章正是通过一

个生动的故事来揭示出这样一个道

理, 这是本

文的一个写作特点。

(板书:叙事说理)

4、联系生活:你在生活中是否见举例说明

到或听到过类似违背自然之道的事情?

我们人类自称是万物之灵, 其实真正的万物之灵是大自然。

大自然是一本厚

厚的永远也读不完的五、总结

书,自然万物,有着它自己的生存方式和规律。我们在探索

大自然,改造大自然时一定要——遵循规律。

1.重读课文，摘抄好词佳句，六、作业体会用词的准确性。

布置

2.课外阅读书目推荐《人与自然》

七、板书设计

23.自然之道

游人:紧张——震惊――懊悔 多角度换位思考

向导:若无其事――悲叹 叙事明理

点的掌握。

此部分激发学生对大自然的热爱之情与探究热情。

八、教学评价设计

本单元选编这篇课文的意图除了要丰富学生的见识,引导学生热爱大自然, 更重要的是启发学生学会理性地思考,进而引导学生受到保护大自然,敬畏自然

之道, 遵循自然规律, 探究自然规律的教育。

因此, 在设计本课教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。