28 * 赤壁之战优质课教案

《赤壁之战》第二课时教学设计及反思

龙城区七道泉子小学

赵玲玲

教学目标：

1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操、周瑜等人物形象，并了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

3、唤起学生对课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。

教学重点：引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操、周瑜等人物形象，并了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

教学难点：初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

教学过程：

一、复习导入

“七星坛诸葛祭风，三江口周瑜纵火。诸葛亮智算华容，关云长义释曹操。”同学们，这节课让我们再次回到硝烟弥

漫的古战场，去感受那三江面上，火逐风飞，烟焰涨天的震撼场面。请同学们齐读课题——《赤壁之战》。

1、词语检测

巡哨、利刃

士卒、决雌雄

天助我也、漫天彻地

2、回顾课文

课文中主要刻画了哪两个人物？（板书：周瑜VS曹操）

能用小标题的形式概括周瑜采用火攻大败曹军于赤壁的全过程吗？(板书：曹操中计、火烧曹营、登岸逃走）

过渡：同学们掌握得真好。这节课就让我们通过品读曹操中计、火烧曹营、登岸逃走三个部分，抓住曹操的神态变化，进一步了解赤壁之战，感受名著的独特魅力。

二、品读感悟。

自学提示：

读：默读课文1-4自然段。

画：画出描写曹操神态的句子。

想：曹操的神态前后发生了那些变化？为什么会发生这样的变化？

议：小组内交流想法。

（一）黄盖诈降，曹操中计。

1、小组汇报。

2、出示句子，指导朗读。

程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。”操笑曰：“冬至前后，安得无东南风？何足为怪？”

指名朗读。（板书：笑）

指导朗读曹操的话。（自信之笑、得意之笑）

曹操为何要笑？

3、出示书信。

指名读书信内容。

联系下文，说一说这封信有何玄机？为火攻的胜利做了哪些铺垫？先和同桌交流一下。

③收到黄盖诈降信的曹操，此时神态如何？（板书：大喜）指名读相关语句。

过渡：且说江东，天色向晚，周瑜斩了曹操派来诈降的将领蔡和，用血祭旗毕，便令开船。此时，曹操在中军遥望隔江，神态又是如何呢？我们来接着汇报第二部分。

（二）火烧曹营，曹操省悟。

1、小组汇报。

2、出示句子，指导朗读。

操在中军遥望隔江，看看月上，照耀江水，如万道金蛇，翻波戏浪。

A.

指名读，这是什么描写？

B.

你觉得这环境写得美吗？大战在即，此时为什么要写这美景呢？

C.

再读句子，体会曹操愉悦的心情。

过渡：曹操抬头仰望明月高悬，俯首江中翻波戏浪，不禁大笑。（板书：大笑）

操笑曰：“黄盖来降，此天助我也！”

A.

指名读。

B.

此时曹操可能在想什么呢？

过渡：可来船渐近，程昱将军的一席话却让曹操幡然醒悟。

程昱曰：“粮在船中，船必稳重；今观来船，轻而且浮，更兼今夜东南风甚紧，倘有诈谋，何以当之？”操省悟，便问：“谁去止之？”

A.

同桌表演读。

B.

展示交流。（板书：省悟）

过渡：可此时曹操省悟已迟，黄盖在距曹寨二里点火，江面一片火海。

出示：火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着，又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。

自由朗读，边读边想象画面。

指名读，其它同学观察插图想象画面。

欣赏视频。

过渡：此时，曹操在张辽的护送下飞奔岸口。不知此时曹操的神态如何呢？我们接着汇报第三部分。

（三）黄盖中箭，曹操逃跑。

1、小组汇报。（板书：叫苦连声）

2、想象曹操是怎么叫苦的呢？（板书：后悔不已）

3、你想对曹操说些什么？

过渡：是啊！正因为曹操的傲慢轻敌，所以，曹军着枪中箭、火焚水逆者不计其数。

（四）周瑜大胜，曹操惨败。

1、齐读第五、六自然段。

2、总结：三江水战，赤壁鏖兵。周瑜大胜，曹操惨败。（板书：胜、败）

三、总结拓展。

同学们，赤壁之战是中国历史上以少胜多的著名战役之一，不仅是军事家研究的话题，更是文人墨客喜欢吟咏的诗史。苏轼借《念奴娇·赤壁怀古》表达自己怀才不遇，老大未成的忧愤之情；辛弃疾以《永遇乐·京口北固亭怀古》，抚今追昔，感叹报国无门的失望。孩子们，此时你们是不是也想挥笔赋诗一首呢？

小练笔：写一首小诗或是一段话来抒发你对赤壁之战的情感。

展示分享。

总结：今天，在赤壁之战的火影刀光中，我们认识了一个个栩栩如生的历史人物：因骄而败的曹操，深谋远虑的周瑜，有勇有谋的黄盖，让我们再次齐读课题，回味赤壁之战带给我们的震撼吧。（齐读课题）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国的故事还没有结束，三国鼎立，战事一触即发，欲知后事如何，请同学们课后拜读《三国演义》，去寻找答案吧！

四、布置作业。

拜读《三国演义》。

板书设计：

28、赤壁之战

曹操中计 笑——大喜

周瑜VS曹操 火烧曹营 大笑——省悟

胜 败 登岸逃走 叫苦连声——后悔不已

教学反思：

《赤壁之战》这篇课文是一则历史故事，它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。为了取得更好的教学效果，我是这样做的：

在第二课时教学中主要采用“以读代讲法、品读感悟法”等教学法，让学生通过揣摩曹操的神态变化，了解赤壁之战

的过程，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

成功之处：

1、课的开始，以《三国演义》第四十九回、五十回的标题导入，从而激发学生学习课文的兴趣。

2、语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。电视连续剧《三国演义》是一部排得非常精彩的剧目。借用此剧的火烧赤壁的片断，让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。

3、正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

通过指名读、分角色读、自由读、齐读等多种方式，让学生对文本读通、读透，从而了解赤壁之战以少胜多的原因。

4、重视课外知识的延伸。

本课拓展环节我设计了欣赏与《赤壁之战》有关的诗，再通过小练笔——写写自己对赤壁的情感，来升华情感，锻炼学生写作水平。

不足之处：

课上下来，我静下心来，重新审视我的课堂，进行归因。

1、如果我在发现学生发言时各谈各的想法，有的出现

重复，我的回应、点拨能更到位，更具及时性、提升性，那课堂将更具创生性。

2、我在想，学生有了自己的想法，想说，要说，尽管说的时候有些表达不是很流畅，但这也是学生本身一种内在发展过程，学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的，我不忍心打断，这又与课堂教学的推进相矛盾了。

通过这篇文章的教学，我明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂；一个老师滔滔不绝的讲解和昏沉沉的听课的学生的尴尬；一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。明白了这些，便也明白了语文教学的本源：不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞学生更好的学习。在教学完成之后，我们必须清楚地知道学生通过这节课学到了什么，为他们将来的学习又带来什么。唯有如此我们的语文教学才能更加高效。 这篇课文，虽然没有按照我预设的教学程序进行，但是孩子们那流畅的语言，那严密的说理，对作品中人物特点地看法，叫人暗暗高兴。在充满活力的课堂上，只要我们重视诱导，学生便能时时迸发出思维的火花。