习作教学设计(第二课时)

语文S版五年级下册第六单元作文

读后感如何“感”

教学目标：

1、结合学生“读多感少”的现象，引导学生了解读后感重在“感”，并引导学生梳理几种写感受的方法。

2、浏览几篇学生习作，从文章如何写感受方面，找出优缺点，取长补短。

3、小组合作，修改作文。

4、自己再次修改作文后，重新誊写作文。

教学重点

读后感写作时如何避免“读多感少”现象，并梳理出几种写感受的方法。

教学难点

正确评价他人作文，小组修改作文，自己修改作文。

课型：作文讲评课

课时：一课时

教学过程

一、精彩两分钟

二、导入：上周，我们学习了读后感的写法，并结合自己读过的书，学写了一篇读后感，那么，同学们在写读后感时最大的难题是什么？生答。师：看来，大家都认为：感受最难写。写读后感，重在感，但是大多数同学却把读的内容写得特别长，而感受只有寥寥几句。这样的作文就像一个人得了重病一样，什么病？“读多感少”病。得了病，

就要治。不能讳疾忌医，是不是？今天我们就来为同学们找一些药方，对症下药，来治治这个病，好不好？（板书课题）

二、讲评过程

（一）统计

读后感如何“感”呢？之前，老师认真阅读和批改了同学们的作文，发现了一个现象。你们想知道什么吗？

PPT出示统计数字。这说明什么呢？

生答。

师：对我们熟悉、喜欢的书，我们会多次读，读得细致、用心，因而感受深刻，写作时比较容易；读得不细致，感受不深的书，写读后感比较不容易。所以，想要写出一篇有独特见解的读后感必须什么呢？对，多读原文，多想、多思。（处方一）

（二）欣赏

仅仅多读几遍就行了吗？就会写了吗？还有同学读了很多遍，还是不会写呀。怎么办？写作还要讲究方法。几千年前的教育家孔子就告诉他的学生：“三人行，必有我师焉。”“择其善者而从之，其不善者而改之。”高手在民间。其实我们身边就有许多的写作小能手，我们就来向他们求教一下，看看有什么好的妙招吧。

欣赏作文片段。边读边进行解说，总结这些片段好在哪里，以便学生进行借鉴，取长补短。

那么，如何由读的内容联系到自己的实际，写出自己的感受呢?我们继续来结合学生的作文片段，引导学生进行梳理写感受的几种方式:（教师预设以下几种）

1、由主人公的经历，联想到自己的经历，引出自己从主人公身上受到的启发。

2、由主人公的经历，换位思考，如果自己也遇到这样的情况，会怎么做。

3、由文中的一句意义深刻的话，受到启发，谈的自己是如何改正自己的缺点，逐渐成长的。

4、把自己和主人公做对比，引出要珍惜现在的生活。

5、由文中的情节，联系社会生活实际，谈谈社会上的普遍现象。

6、其他等等。期待学生的更多发现。

读后感如何写感受呢？欣赏了这些同学的作文，我们得出了第二条处方：联想、换位、启发、对比等（处方二）

（三）借鉴

刚才这些同学的作文，展示他们精巧的构思，写作的才华，但这些还不够，真正的大咖还在后面呢？让我们一起喊出他们的名字，好吗？请点到的同学站起来和大家示意一下。

学生快速浏览《年级报》中学生的习作，自选一篇，说说在写感受方面有哪点可以借鉴？

学生交流发言，说说自己的收获。

读后感如何写感受呢？欣赏了这些同学的作文，我们得出了第三条处方：不能只是复述原文，要叙述、议论、抒情相结合

（处方三）。

三条处方分别从写感受的方法、内容、形式三个方面提出了建议，当然，还有其它的一些方法，期待同学们去发现、去创新。

三、修改

下面，我们进入修改环节，请同学们运用所学的方法，对自己的作文进行修改，然后小组内互相讨论、交流，修改作文。重点挑选一篇有“读多感少”病的文章进行集体修改，并说出修改意见。

小组选出一个同学发言。其他同学可以补充。

四、作文提升

学生再次修改自己的作文，誊写在作文纸上。

板书

读后感如何“感”

“读多感少”病

处方：

多读，多想，多思

联系实际，真情实感

记叙、议论和抒情相结合