1 神鸟教学设计模板

《神鸟》第二课时教学设计

盐亭县共和中心小学

李德琼

教学目标

1、复习巩固本课生字词“伶俐、口干舌燥、包袱、唉声叹气、婉转、傍晚”。

2、以学生为主体，引导学生小组合作，探究三个善良的小动物被错杀的原因，从而得到启示。

3、把握文中三个小故事，从狗、猫、乌鸦身上体会到忠于职守、勇于救人的形象，弄清神鸟是怎样一次一次地从依尔特戈尔可汗手中逃脱的，了解文章说明的道理，感知借事说理的方法。

教学重点

通过三个小故事的对比中，发现故事“忠诚——误解——悔恨”的结构关系，试着续写“猎人的悔”，用这种结构方式复述或创编故事。

教学难点

总结全文，拓展延伸，让学生懂得“人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

教具准备：

PPT 教学过程

一、复习，导入新课

（一）听写词语

1、抽两位学生到黑板来写，其他学生用听写本写。

2、生纠正并点评。

3、PPT出示。

伶俐 口干舌燥 包袱 唉声叹气 婉转 傍晚

（设计意图：扎实语文基础教学，通过听写，检测学生对生

字新词的掌握情况以及积累词语的情况）

（二）结合语境选择正确读音

1、PPT出示。

(1)、依尔特戈尔可（kè kĕ）汗（hàn hán）问神鸟可（kè

kĕ）以跟他一起回皇宫不。

（2）那条狗像一个更（gēng gèng）夫那样看（kān kàn）守着家门。

（3）那个人埋（mán mái）头低语，不停地埋（mán mái）怨自己的错误做法。

2、指名生回答。 3、师强调多音字的重要性。

二、学习课文，体会神鸟的聪明伶俐

（一）学习1—3自然段 1、PPT出示。

（1）、“神鸟”“神”是什么意思？

（2）、神鸟神奇在哪儿呢？为什么称它为神鸟？(从原文中找句子回答）

2、抽生回答，并齐读该句子。

（二）学习6到9自然段

1、阅读课文6—9自然段，回答以下问题：

（1）PPT出示。

①读了6到9自然段，这部分讲的是什么？用一句话概括这段文字的主要内容。 ②主角“狗”具有什么特点，怎么表现出来的？ ③“狗”为什么会被错杀了？

（2）

指名生回答，充分体现学生的主体性地位。

2、阅读课文6—9自然段，合作探究回答以下问题： （1）PPT出示。

①

再读文段，把最能打动你的地方作上标记，写写批注。（提示：狗好在哪儿？可汗为什么会叹息？）

抽生回答后，师总结：尽职、守则。这么忠实的一条狗却被猎人在不了解实情下冤枉杀掉。 ②作者是怎样把这只狗的“忠”刻画出来的？请从文中找

出相关语句词，与大家交流。

③

把这个小故事的发展情节补充完整。（PPT出示）

（ 忠诚 ）——（

误解

）——（ 悔恨 ）

（2）指名生回答。

4、本故事小结： 猎狗回来了，它得到的却是被猎人杀死。得到这样的结果是猎人不问青红皂白。可汗的叹息声是为了让人们弄清事情原委，免得伤及无辜。

（三）方法迁移

1、学习了6到9自然段的小故事，我们借用这个方法来学习10-16自然段的内容，并进行合作探究（实践），以语例中掌握的方法、步骤进行实践。（PPT出示） （提示：a.这两部分分别讲的是什么内容？b.猫和乌鸦它们好在哪儿？结果呢？那位妇女和阿尔拜与猎人的共同点在哪儿？c.探究：这两个故事与第一个故事相比，它们的相同点在哪儿） 2、可让生讨论回答，体现小组合作的重要性。

（四）学习10到16自然段

1、回答以下问题。（PPT出示）

（1）这两部分分别写的是__妇女错杀猫_和_阿尔拜错杀乌鸦。（2）结合课文，给句子填关联词：

妇女 错杀了猫， 不由得哭了起来。

乌鸦 救了阿尔拜的命， 却被打死了。

2、指名生回答。

3、总结： （1）全文有几个故事？它们分别是什么？他们之间有什么关系？

生讨论后总结：猎人错杀狗、妇女错杀猫、阿尔拜错杀乌鸦；故事中的狗、猫、乌鸦的遭遇令人同情，它们忠于职守，最后却被杀死；而可汗富有同情心，很善良。

（五）小组合作填表

1、比较阅读三个故事，填表，说说它们的异同： 小故事

这些动物的特点、命运

故事情节的结构

冤杀狗

忠诚 死

忠诚、误解、悔恨

冤杀猫

忠诚 死

忠诚、误解、悔恨

冤杀乌鸦

忠诚 死

忠诚、误解、悔恨

2、学习4到16自然段。 （1）为什么神鸟能一次又一次地逃脱？

（2）小组合作讨论。

（3）结论PPT出示。

①两人有约定。

②故事中猫、狗、乌鸦被错杀令人同情。

③可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定。

（六）

学习关联词

1、PPT出示。

不过，您带着我走的时候，既不准唉声叹气,也不许闷头不语。 （生齐读句子并找出关联词） 2、“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？和“既……又”有什么不同？你可以用它们来造句吗？ （1）指名生回答。（先回答意思再造句）

（2）总结。

“既……也”表示两种情况同样、并行，例如：要完成这项

任务既要有周密的计划，也要有切实的措施；“既……又”表示两种情况并列，例如：这只神鸟既聪明又伶俐。

（七）学习课文第17自然段

1、PPT出示。

可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？

2、生回答。

（1）和“我非把他捉回来不可”这句完全不同。

（2）可汗也富有同情心。神鸟很聪明，它知道凡是有同情心的人都会被这样的故事打动，一定会发出同情的叹息声的。所以知道自己没有办法捉它回家。

三、整体感知

1、PPT出示。

（1）这篇课文表达了作者怎样的情感？（小提示：从神鸟、狗、猫、乌鸦、可汗不同角度回答）

（2）生回答师总结。

①对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。

②对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。

③对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。

2、这些感情是怎样去表达的？

（1）生回答。

通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。

3、能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗? （1）生回答。

①人们捉不到它

②捉到后与人们的约定

③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定

④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。 4、读了这个故事后，你受到什么教育？

（1）生回答。

处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤及忠良。

（2）师拓展延伸，并结合生活实际进行启发教育。

5、你怎么评价课文中的各种人物、动物？

（1）生进行激烈讨论后回答。

四、课堂小结

1、PPT出示。

本文写了（

神鸟

）利用三个故事，一次又一次从（伊尔特戈尔可汗）那里逃脱的事。表达了作者对（聪明伶俐）的（神鸟）的喜爱之情。对（

狗）、（

猫）、（乌鸦）忠于（职守），勇于（救人）的品质的赞美之情。对（可汗）富有（同情心）、（善良之心）的赞扬。

2、生回答括号里面的内容。

五、作业布置

1、《神鸟》中说，很多人都想得到神鸟，可是谁也没有捉到。请发挥想象：神鸟和那些前来捉它的人之间可能还发生了哪些故事？仿照课文大故事中有小故事的写法，自由编写故事，看谁编得有意思。

2、课后搜集阅读中国古代四大民间故事《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，将故事讲给老师和同学听。

六、板书设计

神鸟

三个故事：

猎人错杀狗 妇女错杀猫 阿尔拜错杀乌鸦

结构方式：

“忠诚——误解——悔恨”