7 海上日出教学设计(第二课时)

《海上日出》教学设计

《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》，是作者1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒情散文。教学时，要抓住课文的特点，通过探“实”、“现”、“形”、“寄”、“情”、“赏”、“奇”，再观作者的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。

课时目标：

1、整体感知全文

2、感受海上日出的壮观景象，体会作者热爱大自然，追求光明的思想感情，淘冶学生的爱美情趣。

3、正确、流利、有感情地朗读课文

教学过程：

一、导入课题

1、谁看过海上日出?是什么样的?当时心情怎样?

(设计意图：联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。)

2、同学们，让我们一起到海边欣赏吧!图片：海上日出

师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受

生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。

生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。

师：是呀，实在是太美了!巴金爷爷1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。(板书课题)。

二、自读课文

1、放声朗读，把字音读准，把句子读通。

表扬第一位和最后一位坚持完成学习任务的同学

(设计意图：树立学习榜样，鼓励后进生)

2、指名读课文。(注意正音)

3、检查字词自学情况

一刹那

镶

扩大

范围

负着

甚至

染成

重荷

重围

(1)多音字

荷、重

荷花

重荷

给它选择正确字义

a、承当b、负担

重担

重围

给它选择正确字义

a、重复b、层

(2)一刹那

你能在课文中找出“刹那间”的近义词“转眼间、一会儿。一转眼、一眨眼、瞬间等。不用词典，咱们也能理解词义

(设计意图：教给学生理解积累词语的方法)

(3)镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。

师画云，让学生“镶”边

(4)哪个字难写

再读生字一遍加深印象

4、默读课文，初步了解课文内容。

(1)课文主要写了什么?

读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。

(2)请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地了海上日出这一景象?

日出前——日出时——日出后

(3)思考哪一句话作者热情赞美了海上日出这一自然景象?找出来读一读。

(4)出示：这不是伟大的奇观吗?

①说说什么是“奇观”?这指什么?这句话又是什么意思?(“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象;“这”指日出的景象; 整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。)

②为什么说海上日出是雄伟、壮丽的?是一种奇观?

让我们赶快随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧

三、品读课文，

(一)日出前

1、指名读第二自然段。

(1)作者看到了什么?用笔勾画表示日出前天空景色变化的词语，并展开想象。

(一片浅蓝、一道红霞、亮光)

(2)作者看到这样的景象是怎么做的?他的心情怎样?

理解“不转睛”“知道”的含义以及在文中说明了什么?

(设计意图：体会作者通过多次、细致地观察、了解了日出前天空、云霞的

变化规律。)

(3)出示金钥匙：(是啊)阅读时，应该想象当时作者在做什么，体会作者的心情(能深入体会作者的内心感受，理解文章要表达的思想感情)。

(设计意图：体现本课在阅读方法上的指导。)

(二)日出时

1、请你们把这第三自然段默读一遍，找出让你为之一动，不知不觉，让你爱上它的句子。

(设计意图：充分体现以学生为主导，尊重学生的独特体验。)

2、下面我们来汇报学习的情况。

(我们在汇报时，尽量按照课文介绍的顺序来说。)

学生汇报：

(1) “果然，过了一会儿，在那个地方(出现)了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我觉得这句话写得很好，觉得太阳特别可爱。

师：你能读出太阳的可爱吗?(学生读句子。评议。)

我有个问题，为什么用“果然”一词，不用行不行?(大家讨论、争议，各抒己见。)

师归纳：“果然”一词用得很合适，它起了承上启下的作用，上文说知道太阳要从那里出来了，果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。

并比较说说“果然”与“忽然”、“突然”的意思。

师：同学们很用心地读了课文，才有这些见解。我们继续往下看，太阳是怎样一点一点升起来的。

④“这个太阳好像(负着)重荷似地、一步一步慢慢地努力(上升)，到了最后，终于(冲)破了云霞，(跳)出了海面，颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。

(设计意图：让学生感受作者把文章写得具体生动的好方法。)

师：你来读读这几句话吧!

师：怎样读好太阳升起来的这段话呢?同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫，试着读一读。(同桌互相读)指导读。

⑤“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然(发出)夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，“发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩”写出了太阳的强光。

师：同学们说的真好，这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。

(5)想像说说当时作者会做些什么?说些什么?心情怎样?

(6)让你用一句话赞美它吗?你想怎么说?用一个词?再让学生带着这种感情朗读这段话。

四、谈话总结，学习写法。

1、师：今天我们通过品读课文，想象画面，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?

2、学生发表自己的看法：(细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……)

(设计意图：在交流中习得方法。)

五、配乐朗读，整体感受。

让我们再次美美地朗读课文，边读边想象画面，再次感受“海上日出”这一伟大的奇观!你一定会深深地爱上它。

(设计意图：阅读文章不仅要驻足欣赏精彩之处，还应注意回归整体。)

板书设计：

日出前

蓝—红—亮

海上的日出

日出时

负

升

冲

跳

(伟大的奇观) 日出后

教学目标：

1.能结合想象及生活实际理解词句，进而理解课文。

2.能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

教学重点：

1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。

2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。

3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。

教学难点：

1.学生能感悟海上日出的壮丽景观。

2.激发学生热爱大自然的情感。

3.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

教学策略：结合图片让学生理解句子，在读中感受海上日出的美。

学习方法：采用先扶后放的方法，组织学生自主学习，教师指导。

教具准备：课文朗读音频、视频、多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，整体感知课文

1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）

2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。

3.播放课文朗读生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。）

二、随文入境，品词析句

（一）学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？

课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。（指明学生回答问题。）教师相机出示写作背景。

2.指导朗读。

（一）学习第二自然段

1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”。师：“目不转睛”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“目不转睛”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

（二）小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；

……

师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？

小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。

8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

（三）自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。

太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受

（3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。

（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？

（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。

①这不是很伟大的奇观。（）

②这就是很伟大的奇观。（）

（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。

4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。

（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）

三、谈话总结，学习写法。

1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）

3.指导背诵，积累语言

（1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）

（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

四、作业（选择其中一道题完成作业。）

（1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。

板书设计：

海上日出

日出前

浅蓝—红色

越来越亮

日出时

上升

冲破

跳出

日出后

薄云：直射水面

厚云：镶上金边

这不是伟大的奇观么？