7 海上日出公开课教学设计模版

附件：教学设计模板

聚焦教学重难点的信息化教学设计

课题名称：海上日出

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

《海上日出》出自小学语文出版社s版5年级上册第二单元第7课，它是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。《海上日出》这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。通过对这篇课文的学习，能引导孩子们逐步学会通过仔细的观察、按照一定的顺序描写景物的方法，培养孩子们热爱生活、热爱大自然的情趣，对于提升孩子们的写作能力、陶冶孩子们的性情都很有帮助。

高嘉玲

五年级

工作单位：

教材版本：

常德市武陵区紫桥小学

语文S版

二、教学目标

1、

通过抓住重点词句、想象画面和多种形式的朗读等感受不同天气海上日出的壮观景象。

2、

通过自主学习、讨论交流等方法引导学生体会作者观察和描写景物的方法。

3、在朗读、感悟中培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。 三、学习者特征分析

从五年级学生的认知发展规律来看，虽然孩子们对课文中的字、词、句、段有一定的了解，但是对于课文情感的把控、重点句子的理解以及课文的主要内容的掌握还是有一定难度。针对这些情况，结合新课标的三维理念，应要求孩子们认真

朗读并背诵文中优美的段落，感受日出变化的过程；通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式来了解作者观察的顺序，学习写作方法；

在朗读、感悟中体会作者热爱大自然的情感。

四、教学策略选择与设计

这是一篇优美的写景散文，根据本文特点,我将以朗读和描绘作为贯穿全文的主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、

读中看景的主体建构活动。

五、教学重点及难点

1、

课文的2—5自然段，学习描绘日出的全过程，体会日出过程变化美。

2、

培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

六、教学过程

教师活动

导入新课： 同学们，日出大家都不陌生，但你见过海上日出的情景吗？海上看日出会是一番怎样的景象呢？今天我们将跟着巴金先生一起去领略海上日出的壮观美丽的景象，大家高兴吗？

（板书课题：海上日出，齐读课题）

指名朗读第一段，引导学生抓住“常1、

朗读第一段

常早起”“天还没大亮”“船里”等词2、

思考：“我”是在什么时候、什语来理解文章内容——“我”在船上么地方看日出的？是只看了一次常常看日出。

吗？你是怎么知道的？

1、

组织学生自由朗读第2段，边读边想象画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？ 2、

引导理解：

“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？谁能读读这个句子？

1、

自由朗读第2段

2、

想象画面

3、

讨论交流

日出景象。

把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。

解不同天气情况下的熟悉日出的过程，还了看日出的次数多，不仅1、

齐读课题

2、

交流巴金先生的资料

预设学生活动

设计意图

由于我们处于内陆地带，同学们几乎没有见过海上日出的情景，说一起去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文，激发学习热情。

帮助学生了解“我”

1、

指名朗读第三段，组织学生思考：“果然”一词说明了什么？接下来“我”看见什么？后来又发生了怎样的变化？

2、

引导学生交流第2、3段的写作顺序

3、

分组讨论：指明学生回答问题 “太阳好像负着重担似的……颜色红得非常可爱”，从这个句子中你读懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）谁能把这个句子读一下（指名读、齐读） 4、

本段描写太阳形状的词语有哪些？描写太阳色彩的词语有哪些？用拟人手法描写太阳动态的词句有哪些？

5、

齐读第2、3段

6、

按时间顺序引导学生背诵第2、3段

1、

组织学生自由朗读第4、5段，1、

朗读第3段

2、

交流写作顺序：第2、3段按事物的发展变化顺序一步一步地写出了日出时的过程

3、

交流阅读感悟

4、

齐读第2、3段

5、

根据事物的发展变化顺序练习背诵第2、3段

让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高

从教材文本出发，紧紧1、

自由朗读第4、5段

扣住课文知识与学生2、

交流感悟，体会云薄时和云厚时现有认知经验的联系，的海上日出之美

让学生边读句子，边体3、

交流感悟，体会“镶、透、染”会当时的情景，挖掘学等词的妙处

生思维潜能，能自由表4、

有感情地朗读第4、5段

达自己的所感所想，从思考：两个“有时候”各指什么样的情况下的海上日出？

2、

指导学生抓住重点字词学习这两段。读“太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳

慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云染成了紫色或者红色。”引导学生体会“镶、透、染”等词好在哪里,让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道，水天一色的光亮的世界里，（出示：这时候，发亮的不只是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了）。

引导学生体会感悟为什么作者说“这不是很伟大的奇观么？”

剖析“伟大”、“奇观”： “伟大”：“品格高尚，才识卓越，气象雄伟，规模宏大，超出寻常，令人而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣

让学生回归全文，既为景仰或钦佩的算伟大”； 学生完整地欣赏文中“奇观”：“雄伟壮丽而又罕见的景象意境创造条件，又大大或出奇少见的事情算奇观”。

激发了学生热爱大自

引导学生分析课文： a. “伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天变红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，识，使老师、学生和文冲出黑云，把黑云染成红色或紫色，本之间进行了全面的太阳升出海面，就象一位美化的大对话和沟通

师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染海晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。 b. “伟大”之二：文中采用拟人手法交流感悟：

然的欲望；既能让学生1、

海上日出为什么是伟大的？

全面地理解课文内容，2、

海上日出有哪些奇观？

又进一步内化学生知

描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云，染成红色或紫色等几个动词的巧妙运用，把太阳人格化，赋予了太阳人为的任何困难和势力都不可阻挡的神奇的力量，也只有太阳，才能使出这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。

“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。

“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶上一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成红色或紫色，人、水、天都成了发光的亮点，这是天空被太阳美化的自然奇景。

培养学生将生活中常你注意到日落、刮风、下雨、叶落等见的自然现象运用语自然现象的变化过程吗？可以学***时的观察自主写一段话

课文第三自然段的写法，写一段话，绘出来的能力，并学会描述一种变化中的自然现象。

表达自己的情感

言文字生动形象地描七、教学评价设计

1、

朗读流利、正确、感情丰富，一颗星

2、

发言积极，表达清楚，一颗星

3、

坐姿端正，一颗星

4、

积极进行讨论交流，一颗星

5、

小练笔生动形象，富有情感，一颗星

八、板书设计（本节课的主板书）

海 日出前：浅蓝——红霞——越来越亮 伟

上 日出时：负——纵——冲——跳 大

日 躲进云里 透——直射——亮光 的 出 有时候 奇

透出重围 镶——透——染——光亮 观