《江雪》教学设计思路

渔夫之歌教学设计

——《江雪》《渔歌子》《题秋江独钓图》

一、学习《江雪》

师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，它是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的（出示柳宗元的图像），题目是“江雪”，（板书课题）顾名思义，也就是江上雪景。那么这江上的雪景究竟是怎样的呢？（出示古诗）请你自由地读一读这首诗。注意，听清要求：自由朗读，读准确了就坐端正。（读准确）

师提问。找一个学生读。师评价：读的很准确，能像老师这样读出节奏吗？师示范有节奏读。自己练一练。再找一个学生读。全班齐读。（读节奏）

师：真好。读得准确有节奏。同学们，读了这首诗之后你觉得你的眼前都出现了什么呢？每人说一个。谁来试一试？（教学一幅画）

生：出现很多很多山。

师：孩子，注意把句子说完整，我的眼前出现了很多很多山。再说一遍。生说。真好，请坐。还有吗？

生：我的眼前出现了很多很多路。

生：我的眼前出现了一艘小船。

生：我的眼前出现了一个渔翁。

师：一个怎样的渔翁？穿着什么？戴着什么？

生：一个穿着蓑衣、戴着斗笠的渔翁。师：他在干什么？生：在钓鱼。师：在哪里钓鱼？生：寒冷的江面上。师：只是寒冷吗？还下着什么？

生：下着雪。师：那就是寒冷的下着雪的江面上。

师：你能完整地说一遍吗？稍微有点长，愿意挑战一下吗？

生：愿意。

师：好，老师给你起个头。我的眼前出现了一个——

生：我的眼前出现了一个穿着蓑衣、戴着斗笠在寒冷的下着雪的江面上钓鱼的渔翁。

师：说的真完整，你真了不起！请坐。孩子们，你们是不是漏掉了什么啊？古诗中明明有鸟还有人踪的啊，怎么没人看到啊？

生：没有鸟和人踪。

师：你从哪里看出来的？

生：绝、灭。（PPT红色着重）

师：这两个字什么意思？

生：绝是尽，灭是没有。

师：哦，原来是这样，你们比老师会读诗，真棒！同学们，你们看到了没有鸟的千山、没有人的万径、还有孤舟、蓑笠翁、独钓、寒江雪。（PPT红色着重同时还有绝灭两字着重），这些合起来其实就是一幅——

生：画卷。（师板书：一幅画）

师：那你觉得这是一幅怎样的画？

生：一幅悲伤的画。师：你能读出这份悲伤吗？生：能。师：好，让我们走进你这幅悲伤的画卷，江雪，起。生读。师评价：老师仿佛看到了漫天飞雪，它们都在诉说着淡淡的悲伤。

生：一幅孤独的画。师：你能读出这份孤独吗？生：能。师：好，让我们走进你这幅孤独的画卷。江雪，起。生读。师：听了你的朗读，老师好想到江面上陪着渔夫一起钓鱼，慰

藉他孤独的心。

师：孩子们，感谢你们带来的一幅幅精彩的画卷。其实，《江雪》这首诗流传到现在已经有人把它变成了一只曲子，你们想听吗？（教学一支曲）

生：想。

师：那老师有个要求，你们在听的时候头脑里一定要通过想象形成画面听完把你所想象的画面用语言表达出来，好吗？

生：好。

师：我们来静静地听一听。（播放江雪乐曲）

师：好多同学都沉醉其中。那你能不能根据你刚刚听到的再加上你的想象，把这首诗的画面用语言完整地表达出来？老师给你们一分钟时间练一练，待会儿我找同学来说。

生练说。

师：好，现在我找一个同学来说一说。你来。

生：很多很多山上……

师：停，作为一个有文学内涵的孩子，一定要把开头说好。我给你起个头好不好？在一个大雪纷飞的冬日……

生：在一个大雪纷飞的冬日，所有的山上都看不到飞鸟的影子，所有的路上都不见人的踪影，在一条孤零零的小船上，一个穿着蓑衣戴着斗笠的渔翁，冒着大雪在寒冷的江面上独自垂钓。

师：说得中规中矩。等于说把这首古诗翻译出来了，这是我们想象的基本要求，我相信你们还能达到更高要求。想象一下，漫天都是鹅毛大雪，山会变成什么样？路会变成什么样？渔翁的身上又会变成什么样？谁愿意再来说一说，还用上这个开头。

生：在一个大雪纷飞的冬日，所有的山上都被大雪覆盖，一片雪白，没有一只鸟的影子，所有的路上也都是厚厚的积雪，没有一个人的踪影。漫天飞雪的江面上，有一只孤零零的小船，船上坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁，他一个人在江面上钓鱼钓了很久，因为他的全身已成一片雪白……

师：加入了你的想象，说的真好。孩子们，其实要想把一段话说好还有一些窍门，老师给你们出示些词语，这些词语可能能帮助你们理解。课件出示（边出示边问学生词语是描写什么的）：漫天飞雪（雪）、冰雪封山（山）、银色世界（雪）、傲然挺立（山）、连绵起伏（山）、蜿蜒曲折（路）、纵横交错（路）、一望无际（江面）。有这么多词语可以描写这么多景物你能不能用上几个？用上几个就不一样了。加上几个就行了，没必要全加，自己练一练。

学生练说。

师：谁愿意来试一试？你来。

生：在一个漫天飞雪的冬日，冰雪封山。所有连绵起伏的山上没有一只鸟的影子，所有纵横交错的路上没有一个人的踪影。在一望无际的江面上，有一只孤零零的小船，一个身穿蓑衣、头戴斗笠的渔翁独自一人在孤独的垂钓。

师：真好，掌声送给他。他一共用上了几个词语？5个。有没有用和他不一样的词语？谁愿意再来说一说？

生说。

师：孩子们，通过刚刚的学习，我们知道了一首诗还是一支曲，（板书：一支曲），通过这支曲子我们又想象了画面让我们再一次感受了古诗。其实，一首诗不仅是一幅画，一支曲，更重要的是传递出了一种情感。（板书：一份情）（教学一份情）

师：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，不见人踪。在这样的凄凉中，却有一位渔翁，独自一人，默默在垂钓。那渔翁的心情会是怎样的呢？谁来说一说？

生：他很孤独。（说不到的话提示从诗中找）

师：是啊，把这四句诗中的第一个字连起来读，就是——千万孤独。渔翁不是一般的孤独是千万孤独啊，谁能读出千万孤独？

找生完整读一遍古诗。师评：我感受到了千万孤独。

师：这首诗中，渔翁正是诗人柳宗元自己的精神写照，此刻的柳宗元很孤独。你孤独过吗？想想自己孤独的情景，说说自己为什么感到孤独，孤独时的心情怎么样？ 师：下面就让我们倾听你的孤独。（找两个学生回答）

生：在夜深人静的时候，邻居家已经睡了。爸妈出差了，外面还下着倾盆大雨，我一个人孤寂地躺在床上，害怕极了。

生：期末考试那天，我和我的好朋友吵了一架，虽然过了一会儿我们又和好了，但是吵完架那会儿，我感到很孤独。

师：同学们有的因失去朋友而孤独，有的因父母不在家而感到孤独。那么，柳宗元为什么会感到“千万孤独”呢？首先我们来看看他是在什么情况下写的《江雪》？（写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，他和几个血气方刚的年轻人，立志改革，救国救民，却遭到迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，他无职无权，无能为力。这首诗就是来到永州之后写的。到了永州之后，曾经和柳宗元一起改良社会的首领王叔文已被处死，他的战友凌准因为忧愤而去世，他的母亲来到永州不到半年就去世，由于顽固派的猖狂攻击，连他的亲属都不敢接近他……

）

师：现在，请你说说他为什么这样孤独？

生：没有人理睬他，他感到孤独。

生：自己的战友死了，他感到孤独。

师：是的，最亲密的战友去世了，他们又少了一份力量，少了一份希望。

生：整个世界都不理睬他了，自己的亲人永远地离开了他。

生：皇帝不相信他，他感到孤独。

师：是的，他是那样孤独，在他孤独的时候，他去寒江上一个人钓鱼。假如你就是柳宗元，你会怎么想？（提醒学生用我会想回答）

生：我想说，皇帝呀，你怎么能相信那些奸臣呢？如果我们的国家不改革，怎么可能永远地存在下去呢？

生：我一定要继续改良社会，救国救民。

师：是的，那大雪就像反对、迫害他的皇帝和大臣，这让他心寒，但是他会退缩吗？

生：不会。

师：是的，他永远也不会改变自己的理想。同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但他没有被寒冷征服，没有被风雪吓倒，从渔翁身上你看到了怎样的精神？

生：坚强。

生：一种顽强不屈。（板书：顽强不屈）

生：坚持不懈。

生：不怕困难。

生：永不言弃。

师：谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神？（找一个学生读）

师：朗读“独钓”这个词时，让人仿佛看到一个坚强、骄傲、不屈的柳宗元，一个对志向永不言弃的柳宗元。

师：让我们全班齐读古诗，再次体会柳宗元的孤独，感受他顽强不屈的精神。（生齐读）

二、学习《渔歌子》《题秋江独钓图》

1、学习《渔歌子》

师：同学们，《江雪》这一首诗，之所以被人们传诵千年，是因为诗中的渔夫虽然孤独

寂寞，但却坚持理想。在诗词的大海中，有很多都是写渔夫，下面我们再来学一首，看看这首词里面的风景怎样？这首词里的渔夫又是怎样的？请你准确并有节奏地读一读。（出示《渔歌子》）

师：谁来准确地、有节奏地读一读？（一位学生读得很好）

师：在这首词中你都看到了哪些景色？

生：西塞山前、桃花流水、白鹭、鳜鱼。

师：这些景色合在一起又是一幅怎样的画面呢？给你们点提示：西塞山什么颜色？生：绿色。白鹭？生：白色。桃花？生：粉色。鳜鱼？生：黑色。箬笠？生：青色。蓑衣？生：绿色。那你觉得这是一幅怎样的画面？用一个词来概括。你来说。

生：一幅五颜六色的画面。

生：一幅多姿多彩的画面。

师：是的，就是这样一幅色彩明丽的画面，你们想看看吗？课件播放《渔歌子》。

师：看完之后，谁愿意再次读一读这幅色彩明丽的风景画？找一个生读。

师：除了看到这美妙的风景画，你还看到了怎样的渔夫？

生：快乐的渔夫；悠然自得的渔夫；悠闲自在的渔夫。

师：是呀，如此美的风景，如此悠闲自在的生活，老师也想体验一下呢！请听：（师范读）师：你们想体验这份快乐和悠闲吗？一起像老师这样读一读吧。全班齐读。

2、学习《题秋江独钓图》

师：孩子们，老师今天上课之前呀，其实遇到了一个难题，苦思冥想不会解答，跟你们一接触，发现你们特别聪明，于是老师想让你们帮忙解答，愿意吗？

生：愿意。

师：瞧，我的朋友画了一幅《秋江独钓图》，他让我为这幅图题首诗，题目就是《题秋江独钓图》，我琢磨了好久，只写出了这个样子的一首诗，可朋友要求的是七言绝句，也就是每一行只能有7个字，我这现在每一行都12个字了，聪明的孩子们能一起帮我出出主意改一改吗？

师：一件蓑衣缩成两个字是一蓑，一个斗笠呢？一笠，一条小船呢？缩成三个字，古时候小船都叫？对，小舟。第一句诗变成七个字就是一蓑一笠一小舟。那第二句呢？一丈钓鱼的线可以缩成一丈鱼线，一寸钓鱼的钩呢？三个字：一寸钩。那就是：一丈鱼线一寸钩。第三句呢？谁来试一试？生：一曲高歌一樽酒。最后一句呢？提示一下：在寒冷的下着雪的江面上独钓是独钓寒江雪，那在秋天的江面上独自垂钓呢？可以缩为：独钓什么？一曲高歌一樽酒，一人独钓？上下两句对仗的话这里应该是一人独钓一？秋天的江面？简称秋江。那就是一人独钓一秋江。一曲高歌一樽酒，一人独钓一秋江？总觉得有点别扭，jiu酒，qiu秋，我们把最后一句秋江换成江秋如何？读读试试，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。有没有觉得更朗朗上口？生：有。师：那我们就定这个。孩子们，李老师和咱们东方二小三几班同学们共同创作的七言绝句《题秋江独钓图》终于出炉啦！一起读读吧！一蓑一笠一小舟，一丈鱼线一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

师：孩子们，其实我刚刚给你们出的题正是几百年前，清朝诗人王士祯的朋友给他出的题，他给出了这样的答案，你们瞧！课件出示王士祯的《题秋江独钓图》，读一读，那他写的和我们写的哪些地方不一样呢？小舟换成扁舟，鱼线换成丝纶。谁写的好啊？

生：王士祯。

师：为什么啊？

生：因为他写的读起来更上口。

生：因为他写的读起来更有意境。

师：其实不论是过去的古诗还是同学们现在写作文，都要注意运用最恰当的字或词，这样诗歌或文章才更值得品味，更有意境，同学们今后多加练习，一定也能写出经得起推敲的好文章来，有信心吗？

生：有。

师：孩子们，这首《题秋江独钓图》用了九个“一”，又让我们看到了一个怎样的渔夫呢？

生：逍遥的渔夫。师：用你的朗读展现出来。生读。师：一个逍遥的渔夫就在我的眼前。

生：快活的渔夫。师：读出来。生读。师：一个快活自在的渔夫出现在我面前。

生：有一点点孤独的渔夫。师：读。生读。师：在逍遥的背后还有一点点孤独，体会的真好。

三、总结收束全课。

师：孩子们，今天，我们学了《江雪》，又学了《渔歌子》和《题秋江独钓图》。这三首作品中都写到了渔夫，你更喜欢哪一个？为什么？（根据时间找生说）

生：我喜欢《江雪》里的渔夫，因为他坚持不懈，坚强不屈。

生：我喜欢《渔歌子》中的渔夫，因为他自由自在，无忧无虑。

生：我喜欢《题秋江独钓图》里的渔夫，因为他逍遥快活。

师：说得都有道理。最后，我们一起来背一背这三首作品。

师：同学们，喜欢哪个渔夫，没有对错，这三种渔夫的精神、品格，需要你用一生去体验，未来的你完全可以将两种渔父的生活态度、生活情趣都去体验体验，好吗？这节课就上到这里，下课。

板书设计：

渔夫之歌

一幅画

一支曲

一份情

顽强不屈

快乐悠闲

逍遥自在

一蓑一笠一扁舟⑴，一件蓑衣一个斗笠一条小船，一蓑一笠一小舟，

一丈丝纶一寸钩⑵。一丈钓鱼的线一寸钓鱼的钩。一丈鱼线一寸钩。

一曲高歌一樽酒⑶，一曲高亢的歌一樽香甜的酒。一曲高歌一樽酒，

一人独钓一江秋。

一人在秋天的江上独自垂钓。一人独钓一江秋。