第四节　澳大利亚教学设计与反思

《澳大利亚》教学设计

【课标解读】

一、课程标准要求学生能在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都，对应本条学生学习目标是：“对照地图，说出澳大利亚的地理位置，概括其主要特点，了解领土组成和首都。”

二、根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。对应本条学生学习目标是：“概括澳大利亚特有生物众多的自然特点，读图分析其形成原因。”

三、运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。对应本条学生学习目标是：“对照澳大利亚牧羊带分布图、地形图、降水分布图，找出澳大利亚牧羊带与地形、降水的对应关系。”

四、举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。对应本条学生学习目标是：

1.“了解澳大利亚养羊业的发展现状及羊肉和羊毛的出口情况。”

2.“了解澳大利亚采矿业、冶金业的发展现状及矿产品的出口情况。”

3.“读澳大利亚矿产资源和冶金工业中心分布图，找到澳大利亚冶金工业中心分布与矿产资源的关系。”

“了解”属于指对学习材料有一定的认识和记忆。“概括”形成概念的一种思维过程和方法。“说出”属于识记层次的目标，“找出”属于技能层次的目标。

在这些不同层次的学习目标中，“世界活化石博物馆，骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家

”是本节课学***板块。

【教材分析】

1.澳大利亚位于南半球，东部和北部濒临太平洋，南部和西部濒临印度洋，地理位置非常重要。2.澳大利亚独占澳大利亚大陆，是大洋洲面积最大的国家。它经济实力较强，是大洋洲也是南半球最发达的国家。他的矿产品、畜产品和某些农产品在世界贸易中一直占有重要地位。3.我国是澳大利亚最大的矿产品进口国，对澳大利亚的矿产品贸易依赖性很强。为了让学生对澳大利亚有鲜明、深刻的印象，我们按照认识国家标准，选择有特色的几方面刻画澳大利亚。包括“世界活化石博物馆，骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家。”

【学情分析】

初一学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图、用图能力，能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个国家的学习，也初步掌握了国家和地区的学习方法。但是，由于初一学生的抽象思维、概括归纳以及综合分析能力还比较薄弱，因此在这方面还需要加强，看问题的层次有待于进一步提高，故教学中选用多媒体辅助教学，按照以学定教原则，设计适度的启发性问题，让新知识构建于已有知识之上，完成学习任务。

【学习目标】

【教学重点和难点】

本课的重点是对照澳大利亚牧羊带分布图、地形图、降水分布图，找出澳大利亚牧羊带与地形、降水的对应关系。

本课的难点是对照澳大利亚牧羊带分布图、地形图、降水分布图，找出澳大利亚牧羊带与地形、降水的对应关系。了解澳大利亚养羊业的发展现状及羊肉和羊毛的出口情况。

【评价设计】

1.通过“环节一”、

“导学案”第1—4题，检测学习目标1的达成。

2.通过

“环节二”中的

“导学案”第5题，检测学习目标2的达成。

3.通过“环节三”中的导学案第,7,8,10,11，12，检测学习目标3的达成。

4.通过“环节三”中的导学案第6,9，13，检测学习目标4的达成。

5.通过“环节四”中的导学案第14，检测学习目标5的达成。

6.通过“环节四”中的导学案第15，检测学习目标6的达成。

7.通过“环节五”中的导学案探究活动一、二，检测学生对知识的拓展应用情况。学生通过探究活动三的学习活动树立可持续发展的观念。

【教学过程】

环节一：位置、领土组成（导入新课）（4分钟）

展示图片——

法国艾菲尔铁塔，埃及的金字塔，英国的塔桥，

澳大利亚悉尼歌剧院

导入部分借助前几课时学了法国英国埃及的旅游业，以旅游为话题和学生一起走进澳大利亚。

展示世界地图，让学生描述澳大利亚在世界上的位置。

学生：澳大利亚的位置位于东半球和南半球，是大洋洲面积最大的国家，濒临太平洋和印度洋。

【导学案】：

1.半球位置：位于

半球（南、北）。

2.纬度位置：

（纬线）穿过澳大利亚中部。大部分位于

线两侧的

带、

带（温度带）地区。

3.海陆位置：东：

洋

西：

洋，南：

洲，西北：

洲。

4.澳大利亚范围包括

大陆、

岛及附近的一些岛屿。

过程：老师引导依据导学案展开学习，了解学习目标，独立完成导学案的内容。自主学习完成后，各小组中心发言人分别展示预习成果，展示时其他小组注意修正答案，展示后，留出时间，让学生识记巩固。

本环节设计意图：1．了解三维目标，是要让学生明确这节课的学习任务，学生预习时也能做到有的放矢。2．要求完成“学前预习”的内容，可帮助学生掌握本课要识记的主干知识。“学前预习”就是学生初步掌握主干知识的过程。

环节二：世界活化石博物馆

（感性认识）（15分钟）

教师展示图片——袋鼠，考拉，鸭嘴兽，鸸鹋，金合欢树，桉树。

要求：①说出动物的名称，并简要介绍其特点。（学生：可以自己当导游，也可以以小组为单位集体发言，介绍几种动物的特点。）（教材71页图8.36,）

认识澳大利亚的动植物后，教师抛出问题：②这些特有动物共同特征是什么？这些动物的比其他大陆的动物高等还是低等？（该问题设计意图：很多学生往往认为特有的就是高等的。在初学阶段，引导学生深入思考，有利于探究意识的培养，有利于正确概念的形成。）

环节二：世界活化石博物馆（理性认识）

展示课件——2亿年前的大陆——6500万年前——至今，大陆演变历程

1、古老是生物在这块孤独的大陆上，他们的进化历程和其他大陆的生物一样吗？

2、南极大陆也长期处于孤立状态，为什么澳大利亚有那么多的特有动物，而南极大陆却很少呢？

③澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？

前面的“小导游“活动让学生对澳大利亚的动物有了感性认识，此处再利用填图落实基础知识，并据图分析推理，得出动物古老的原因。

【导学案】：

5.澳大利亚有很多古老动植物的主要原因有（ ）

①位于南回归线附近，气候炎热干燥

②位于南半球，季节与北半球相反

③几千万年以前，澳大利亚大陆同其他分离，孤立于海洋上

④长期以来，自然条件单一，演化慢。

A、①②

B、①③

C、②③

D、③④

环节二：在质疑中进步，在反思中提高（3分钟）

过程：学生在独立思考的过程中总会遇到一些自己难以解决的问题，这就需要小组间合作解决了，如果通过小组共同探究合作仍然解决不了的，各小组组长就会把问题汇总起来，进行全班讨论。

本环节设计意图：由感性认识上升到了理性分析，符合学生思维发展的特点。并且通过学生的导学案的填写可以了解学生的学习状况，根据以学定教原则，针对学生的薄

弱点进行教学，使课堂的教学更具有针对性。我在本环节的最后设置“问题生成”栏目，是想给学生留足思考探究的时间，给学生一个平台，通过自己和同伴的努力解决学习遇到的问题，真正做到把课堂还给学生，让学生做学习的主人。

环节三：骑在羊背上的国家（自主探究）（15分钟）

教师：澳大利亚不但古老动植物的种类多，而且现代高等哺乳动物的数量也多（承上启下）是进化？是移民？引导学生思考其原因，提出问题：

利用“澳大利亚养羊业”小故事；羊也是移民；羊比人多；鸵鸟牧羊；兔子成了羊的“天敌”等故事中设问的形式，来调节课堂气氛兼之了解当地的风俗。

过渡：为什么澳大利亚的养羊业那么发达？这与它的自然条件密不可分。

环节三：骑在羊背上的国家(理性分析)

根据教材73页图8.39“澳大利亚的地形”图和74页图8.40“澳大利亚年降水量分布”图，探究澳大利亚农牧业与地形和降水量的关系。

1.东部、中部和西部的地形有什么差异？

2.南回归线穿过澳大利亚的什么位置？它把澳大利亚分成哪两个温度带？

通过分析养羊业与地形、降水分布特点培养学生因地制宜发展农牧业的观念。你是牧羊主,会把羊放在哪个地形区?如果从气候角度考虑，你又把牧场建在哪里？为什么？

此部分学习任务主要是依靠小组讨论、交流完成。小组活动结束后，选派代表发言。

【导学案】：

6.澳大利亚是世界上 和 最多的国家，因此被称为“骑在羊背上的”国家。其实澳大利亚除了羊毛多以外，也是世界上重要的 和 出口国。

7.由于自然条件的不同，使澳大利亚形成四个不同的农牧区，分别是： 、 、 、 。

读大洋州局部图，回答8—9题。

8．下面岛屿中，地跨亚洲和大洋洲两大洲的是：

A．A岛 B．B岛 C．C岛 D．D岛

9．甲地区发展牧羊（绵羊）业的有利条件是：

①水草丰美 ②气候条件适合 ③人口多，羊毛、羊肉需求量大 ④没有食肉猛兽

A．①② B．①②④ C．②③④ D．①②③ 10.关于澳大利亚的叙述，不正确的是( ) B 甲

D A C A.大洋洲面积最大、人口最多的国家 B.世界上惟一的独占一块大陆的国家

C.全国最大的河流是墨累河 D.西部是南北大分水岭，中部是平原，东部是广阔高原

下图是某国沿纬度30º地形剖面图。读图回答11-12题。

11.下列四项属于该国的是（ ）

A.好望角 B.桂林山水 C.富士山 D.大堡礁

12.有关该国的说法，正确的是（ ）

A. ②处是地形平坦，河流少，但地下水丰富

B. 东岸附近海域有寒流经过

C. 是世界主要水稻生产和出口国之一

D. 有丰富的铁、石油出口 13. 澳大利亚70%的羊集中于混合经营带，其他地区的羊只较少，为什么？

本环节设计意图：将地形图、气候图、农牧业分布图三图叠加，综合分析各要素之间的关系，难度逐渐增加，为教学难点的突破铺设阶梯，让学生通过自主学习、探究合作突破难点。

环节四：坐在矿车上的国家（自主学习）（5分钟）

学生活动：根据课本内容讨论澳大利亚在发展采矿业方面的优势。

得出结论：矿产资源十分丰富。（教师板书）

展示图片：课本74页图8.41澳大利亚矿产资源和冶金工业中心的分布

,学生活动：①学生在图上找出澳大利亚主要矿产资源的分布。②学生找出澳大利亚铁、煤、铝土矿的分布。

学生回答：略

老师边小结边板书：

老师讲述：在丰富的矿产资源基础上，澳大利亚矿产品的开采和出口也在世界上占有重要地位，因此被誉为“坐在矿车上”的国家。

板书：矿产品的开采和出口→“坐在矿车上”的国家

引申提问：今天澳大利亚的工业发展状况如何？

学生活动：学生看书并分组讨论。

学生活动：略。

评价小结：现在澳大利亚不再是单纯的“坐在矿车上”的国家，而是一个工业化程度较高且服务业发展迅速的国家。

板书：服务业→支柱产业

引申讨论：学生讨论2000年悉尼奥运会的召开对澳大利亚服务业发展所起的作用。

【导学案】：

14.阅读下面的资料和课本P74的内容，回答问题：

澳大利亚铝土矿的储量占世界总储量的35%，居世界首位；铁矿、镍矿、锌矿和锰矿的储量居世界前5位；其他矿产，如煤炭、石油、天然气、金矿、钨矿等的储量也很丰富。

（1）这段文字说明，澳大利亚 资源十分丰富，许多矿产储量

居世界前列。

（2）二战后， 业、 业在丰富的矿产资源的基础上迅速发展。

（3）由于矿产出口占商品出口总额的比重很大，因而有“_____________”之称，

（4）目前_______业已大大超过_______业和_________业，成为经济支柱。

15.读图8.41，分析影响澳大利亚冶金工业中心分布的条件

（1）找出主要冶金工业中心。

（2）任选一个冶金工业中心，完成下列要求。①说出该工业中心主要的冶金工业部门。②找出该中心附近对应的矿产资源。③分析该中心分布在沿海地区的原因。

环节五：构建知识，学以致用（10分钟）

运用表格的形式，构建知识体系

澳大利亚

地理位置

世界活化石博物馆

自然环境坐在矿车上的国家

骑在羊背上的国家

【导学案】

探究活动一：

澳大利亚首都的房屋，哪一面是朝阳的？学校放暑假应该在几月份？为什么？

探究活动二：

长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有很多古老特有的动物，而南极大陆却很少呢？

探究活动三：

澳大利亚在实现经济的可持续发展方面做了哪些工作？在实现生态的可持续发展方面做了哪些工作？

本环节设计意图：理顺本节知识的知识体系和因果关系，便于学生对知识内涵和知识本源的认识。1.培养学生思考和运用学到的知识来解决实际问题能力。2.动手收集资料的能力并且逐渐渗透学习两个相近区域的方法，比较二者的相同点和不同点。

【课堂检测】

1.世界上唯一独自占有一个大陆的国家是( ) A.澳大利亚

B.印度

C.加拿大

D.丹麦

2.澳大利亚特有的动物是( ) A.树獭

B.大食蚁兽

C.鸸鹋

D.长颈鹿

3.下列国家中，位于南半球的国家是( ) A.澳大利亚

B.美国

C.英国

D.日本

4.下列国家中，南回归线横穿中部的是( ) A.巴西

B.秘鲁

C.印度尼西亚

D.澳大利亚

5.下列称号与澳大利亚不符的是( ) A.世界活火山的博物馆

C.坐在矿车上的国家

B.骑在羊背上的国家

D.独占一个大陆的国家

6.澳大利亚特有的珍奇动物有（ ）

A斑马、长颈鹿

B企鹅、大食蚁兽 C袋鼠、鸭嘴兽

D大象、犀牛

7.澳大利亚至今还保存着许多古老动物种类，其主要原因是（ ）

A澳大利亚大陆孤立存在于南半球的海洋，自然条件比较单一

B澳大利亚动物种类少，进化速度慢

C气候炎热干燥，有大面积的沙漠和草地

D地形复杂，崎岖不平

【教学反思】

这次课程标准的修订很重要的一点是注重人与自然和谐相处——因地制宜的理念。本节中，农牧业的发展，旅游业的发展，工矿业的发展。无不体现着因地制宜的原则。所以在教学中要注重这一理念对学生施以影响。在课堂教学中教师应及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探索引向纵深。真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。它的设计应引导学生提问，师生共同“随问而动”，在争论质疑中，最后做到“拨云见日”。好的教学设计能使学生保持旺盛的学习热情而持续地学。当然学生能提出有思考价值的问题、有质疑精神的条件，是教师平时要在教学中不断鼓励，并营造宽松的学习气氛。。世界活化石博物馆部分的知识要想被学生掌握，就要注重过程与方法，可以多呈现特有动植物的图片，视频资料，以及他们生存的环境，加上适当的语言点拨，使学生通过各种途径获得的地理表象，概括起来形成地理概念，最后归纳成了地理规律。这种由表象到概念再归纳成规律是过程与方法的实质。通过这方面目标的实现，培养了地理学科方面的思维能力——归纳能力。在今后的教学中，要留足展示资料的时间，留足学生思考的时间，注重了过程与方法，必然有利于学生学习能力的提高。