四、乐民之乐，忧民之忧教学设计及课堂实录

《乐民之乐，忧民之忧》教学设计

吉林省敦化市实验中学

宋长玲

一、教学内容分析：

人教版普通高中课程标准实验教科书选修先秦诸子选读第二单元《孟子》选读第四课《乐民之乐，忧民之忧》第一则。

二、学生学习情况分析：

学生对《孟子》有粗浅了解，对他思想的了解大多是宽泛的。《孟子》一般是以对话的形式呈现，因此，学生在接触《乐民之乐，忧民之忧》的时候，学习难度并不是很大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该对孟子的论辩艺术进行深入的挖掘，体会孟子高超的论辩艺术。

三、设计思想：

依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、主动参与，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。因此，本课宜采用研讨辩论的的形式教学。可结合曾经学过的《寡人之于国也》《王何必曰利》《民为贵》等篇章引导学生从孟子的语言、心理等方面，了解孟子劝说齐宣王与民同乐，实行仁政的过程,

体会孟子高超的论辩艺术。

本课主要营造以“学的活动”为基点的课堂教学，在备课时我同以往一样和同学们一起温习了《寡人之于国也》《王何必曰利》《民为贵》等篇章，再次了解了孟子劝说的方法，温故知新既提高了教学起点，又对学生的学情有了了解，哪些地方学生读懂了，哪些地方学生没有读懂，哪些地方是学生能够探究出来的，哪些地方他们没有感受到。本课主要通过庄暴与孟子的对话，展现孟子的说话技巧，引导学生总结孟子的论辩艺术，从而落实本课的学习重点，突破学习难点。

四、教学目标：

1、了解孟子劝说齐宣王与民同乐，实行仁政的过程。

2、体会孟子高超的论辩艺术。

教学重点：了解孟子劝说齐宣王与民同乐，实行仁政的过程。

教学难点：体会孟子高超的论辩艺术。

五、教学方法：提问法，讨论法，归纳法

。

1

六、教

学

过

程

（一）导入新课

儒学宗师孟子是战国时代首屈一指的论辩大师，是中国历史上一位有名的雄辩家。有人把《孟子》称为我国古代辩对散文的开元者和驳论文体的滥觞。我们在《寡人之于国也》《王何必曰利》《民为贵》等篇章领略了孟子绝妙高超的论辩艺术，这节课我们继续欣赏孟子的善辩风采，一起学习《乐民之乐，忧民之忧》第一则。

（二）明确学习目标：

1、了解孟子劝说齐宣王与民同乐，实行仁政的过程。

2、体会孟子高超的论辩艺术。

（三）检查预习

1、这一则主要讲什么内容？

教师明确:孟子劝齐宣王实行仁政，与民同乐。

2、这一则的中心句是哪句？

教师明确：今与民同乐，则王矣。

（四）新课讲授

跟随孟子和庄暴的对话了解孟子劝说齐宣王与民同乐，实行仁政的过程。体会孟子高超的论辩艺术。

1、本则是孟子与齐宣王的对话，开篇为什么要以庄暴与孟子的对话开头? 学生可能回答引出话题，突出孟子等等。

（

该环节是为了引导学生把握孟子论辩艺术的高明做铺垫）

教师明确：正面提出话题，设置悬念，以“庄暴无言以对”来说明话题的难度，反衬孟子论辩艺术的高明。

2、齐宣王听到孟子问自己好乐一事时，他为什么变了脸色？

（

该环节是为了引导学生了解古代音乐分为雅乐和俗乐，进而了解儒家欣赏雅乐，反对俗乐）

教师明确：齐宣王有点难为情，不让孟子谈先王之乐。

3、

那孟子是怎么说的？为什么这样说？

4、

如果孟子硬谈古今音乐的是非问题会出现什么情况？

（

该环节是为了引导学生分析孟子高超的论辩艺术）

教师明确：避开齐宣王反感的古今音乐问题，消除抵触情绪；从音乐转到治国领域；又补充古今音乐相同，布下诱饵，引诱齐宣王急切想听古今音乐相同的道理。此时孟子变被动为主动。

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5、孟子给齐宣王提出两个答案明显的小问题是什么目的？

（

该环节是为了引导学生分析孟子设问是为了直指对方要害）

教师明确：孟子抓住时机，诱导齐宣王在思想上趋向与民同乐。

6、孟子给齐宣王描绘两幅不同画面的目的是什么？

（该环节是为了引导学生把握孟子摆事实讲道理的论辩技巧）

教师明确：两种现象摆在齐宣王面前让齐宣王无法驳斥，然后一针见血地揭示原因：（1）此无他，不与民同乐也.（2））此无他，与民同乐也. 7、教师引导：孟子的论辩语言不只是委婉还很犀利，总有直接表达自己观点的句子。我和同学们一起回忆《寡人之于国也》《王何必曰利》《民为贵》等篇章表明观点的句子，同学们顺势答出本则孟子的观点---今王与民同乐，则王矣。

教师明确：孟子宣传仁政思想顺理成章达到了。

（五）小结

回顾孟子劝说过程体会孟子高超的论辩艺术，层层深入，环环相扣，避实就虚，，抓住时机，摆事实，讲道理。

（该环节是让学生先总结，教师再总结）

（六）练习

辩题

正方

：《宁做鸡头，不做凤尾》

反方

：《宁做凤尾，不做鸡头》

（七）作业

辩题形成文字写在作业本上。

板书设计

乐民之乐，忧民之忧

孟子

避

转

诱

问

举

比

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