18 * 文天祥教案2

对比阅读

——《詹天佑》《文天祥》

教学目标:

1、学会用对比阅读的方法阅读《詹天佑》《文天祥》两篇文章。

2、能通过对比阅读的方式找出作者在描写上的相同点和不同点,学会抓住关键词语体会人物的品质。

3、体会两篇文章的写作方法的相同点和不同点。学习写作方法。

学情分析:学生对于对比阅读这种阅读方法使用不多,而对比阅读又是高效阅读必会的方法,学习和训练很必要;关键词的抓取也不很准确,能找出相应的句子,但不能很好的抓住句子中的精彩词句来体会。

教学重点:体会两篇文章作者表现人物方法上的异同之处,从中体会其写作方法。

教学难点:找出文中人物的相同或相似之处——在危难之际接受任务挺身而出。

教学过程:

一、以“国”导入。

汉字承载着中国的文化,在汉字的历史上字就是画,画就是字,今天大家来猜一猜这是什么字?

1、出示“国”字的金文图片,让学生猜。

2、讲解“国”字字源:从上列甲骨文形体来看,左边是个"口",表示一片土地"国土",右边是一个"戈",意思使用"戈"这个武器来保卫这片土地。

3、是的,从古到今涌现出许多爱国志士,你知道哪些表现爱国之情的诗句?

是的,很多表达爱国之情的诗句都慷慨激昂,谁来读一读这两句“男儿要当死于边野,以马革裹尸还葬耳。——《后汉书》”“粉身碎骨寻常事,但愿牺牲报国家。——秋瑾《失题》”,从一句句诗中就能看到一个个爱国的灵魂。板书:爱国志士

二、比较异同,深入理解

上节课我们读了两篇课文(齐读课题),学习了生字,现在我们来回忆一下,课文写了人物的什么事?板书:内容

总结:像这样把课文的内容一部分一部分串起来就是课文的主要内容。

(一)概括中的异同

课文中对于他们都有一段介绍,谁来读一读?指两个学生分读文章的第一段,提问:课文中对詹天佑和文天祥的概括有哪些相同点和不同点?每个人说一点,不全面的其他人可以补充。

A、找出段落中的中心句,齐读后,找出对他们概括的相同和不同之处。板书:爱国杰出民族气节

B、杰出——主持修筑铁路(介绍最重要的功绩)

民族气节——人生自古谁无死,留取丹心照汗青。(引用他最有名的诗句)这就是对比阅读,(板书:对比)教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思考的基础”,今天,我们采取对比阅读的方式同时走入《詹天佑》和《文天祥》这两篇课文中,去体会他们的拳拳爱国之心和高尚的品质,学习作者是怎么写好这两个人物的。

(二)言行描写中的对比

学前启发:大家来猜一猜,我们为什么要把这两篇课文放在一起来学? (都是写一个伟大人物的文章,都是表现人物的爱国之情,在写作方法上也有很多相似之处)回顾一下,以往我们学习的写人的文章是抓住人物的什么来写?(人物的言行)

出示学习活动一:默读课文,比较两个故事中对于人物言行的描写,说说你发现了那些相同和不同。画出描写人物言行的句子,读一读,想一想为什么会有这样的异同?

1、通读课文后明确:《詹天佑》重在描写“行”,《文天祥》重在描写“言”。引导思考:在相同的写作方法——通过人物言行来表现人物品质的描写中,为什么会有这样不同的侧重呢?板书:言行

3、交流人物言行:(提醒学生及时记笔记)

(1)国家危难之际挺身而出

要挟:利用对方的弱点,强迫对方答应自己的要求。

《文天祥》第三段(指导读好文天祥说的话:什么样是郑重?文天祥在说这句话时一定是双眉紧锁,说话掷地有声。再来读这句话。请你把这话对那些贪生怕死的文武百官说,你把这句话对那些还没有行动起来的百姓说,你来把这句话对士兵们说,)

总结:人们把捍卫本民族的独立、自由和利益,在抗击外来侵略的斗争中表现无比英勇的人成为民族英雄。这两位爱国英雄都是在国家危难之际,挺身而出为国效力。他们都称得上民族英雄。板书:民族英雄

(2)通过语言描写表现人物的品质:

a/詹天佑说的话。(詹天佑经常勉励工作人员,说∶“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”)引入情境读书:在施工动员会上,詹天佑面对所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工程人员——(请女生读)

看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不高,詹天佑语重心长地勉励工程人员——(请男生读)

极个别工程人员因为条件艰苦,消极怠工,詹天佑既严厉而又勉励工程人员——(请男女生齐读)

从中读出了詹天佑对于工作的严谨和一丝不苟,正是其杰出的表现。

b/文天祥的语言描写:“只求一死,别无他言!”“国家虽亡,也不能有二心;为国牺牲的目的也决不在于留名!”“我是宋朝的状元宰相,宋朝亡了,我只有死,一死之外,无可为者”。(指生读后,配乐朗读。)总结:从这些话中你体会了什么?(坚贞的民族气节)这些句子正是文天祥民族气节的表现。

(3)描写人物的行为来表现人物的品质

第四自然段中有关句子。表现《詹天佑》严谨认真、身先士卒、事必躬亲、以身作则。

第五自然段中采用“从两端同时向中间凿进”“竖井开凿法”设计“人字形线路”表现创新改革精神的句子。生读相关句子,并说一说从中体会了什么?

(4)总结:作者通过对人物言行的描写来表现人物的特点,(指黑板学生齐读),但却根据人物特点的需要各有侧重。詹天佑的杰出才能要通过对“行”的具体描写的来表现,因此重在描写人物的“行”。在这相同或相似的描写中还存在着不同之处。除了这点不同外,两篇文章在写作上还有其他的不同。

四、学习写法

(一)学习活动二:

1、自学:对比读文,关注选材、顺序、结尾,找出其写法的不同之处。

2、合作:聚焦一点,小组共同讨论记录,并组织发言。

(二)交流

1、找出三位学生上台展示,请大家认真倾听他们的发言,如果你有不同的理解,可以补充。 2、选材:《詹天佑》选了一件事来写,《文天祥》选了两件事:组织义军、被俘被杀。点拨:一个人的事迹几天几夜也说不完,但作者只用了一件或者几件事就写完了,你们觉得这样写行吗?

主要事件,凸显人物品质的事件,我们叫它典型事例。

板书:典型事例

顺序:《詹天佑》是按事情发展顺序;《文天祥》是按时间顺序。讲解:《詹天佑》叙述了一件完整的事,是事情发展顺序。事情发展顺序是指一件完整的事,按照事情的起因、发展、结果来叙述的;《文天祥》写了人物的两件事,所以,每件事发生在不同的时间段,所以是时间顺序。板书:时间顺序事情发展顺序

3、结尾:

后人用不同的方式表达对他们的怀念和赞美这是后人对他们的认可和评价。板书:后人评价

齐读最后一个自然段。

五、总结:这节课,我们运用对比阅读的方式读了《詹天佑》和《文天祥》两篇课文,明白了选取人物典型的事例,突出人物的言行,按照一定的顺序去写,结尾写出对人物的评价,就可以让一个人的一生跃然纸上。这节课我们把两篇课文结合起来,发现内在关联,从不同的内容中读出了人物相同的精神,悟出了根据人物不同特点有所侧重的写法,这就是对比阅读,把这种方法运用于以后的阅读,一定会有更大的收获。六、板书设计:

《詹天佑》杰出才能行事情发展顺序

爱国志士民族英雄言行典型事例后人评价

《文天祥》民族气节言时间顺序

教学反思:《詹天佑》《文天祥》是语文S版六年级上册第四单元的两篇文章,本单元主题的为“民族之魂”,这两个人物正是民族之魂的杰出代表。本单元训练重点是把握人物的主要内容,了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

纵观两篇文章,命题方法上有相似:同为以人物名字命名的文章,这样的命名方法一般用在表现有突出贡献的伟大人物;主题的表达上有相似:抓住典型事例,突出人物的言行表现人物的爱国之情。但在表达方法上有不同:《詹天佑》一文重出对人物杰出才能的描写,突出描写“行”,《文天祥》则重在对人物坚贞的民族气节的表现,突出描写“言”。在写作顺序上有不同:《詹天佑》写了人物最重要的一件事——主持修筑京张铁路,采用的是事情发展顺序;《文天祥》写了人物的三件事——父亲影响、征集义军、被俘被害,采用的是时间顺序。

同为对伟大人物的描写,不同的作家的表达方法既具有相似之处又具有个性。在教学中进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻。如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作对人物描写中的侧重,丰富学生的语言积累,将会使教学事半功倍。这样,不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格,还教会了写作人物的方法。

在教学中,我先通过“国”的字体演变和爱国古诗句的阅读,为学生铺下学习的感情基调。通过第一自然段的比较与阅读,明了这两篇文章在对人物品质表达上的异同;接着通过两个活动,引导学生对比两篇文章在细节描写和整体写法上的异同。

当我抛出活动一:默读课文,比较两个故事中对于人物的描写,说说你发现了那些相同或者相似的地方。学生一时觉得无从入手分析,发觉了学生的学习困难之处,我顺势引导:一般写人的文章,都是抓住人物的什么去描写?并指导学生找出课文中对人物言行描写的句子。在我的引导下,学生找到了句子,在对比中进行品读,顺利完成了对比阅读。课下回顾这一环节,发现出现这样的情形在于我设计的问题不够明了,虽然在我的引导下完成了任务,但感觉很牵强。如果我把指导放在出示活动前,先从整体入手让学生明白作者都是通过人物的言行来表现人物品质的,接下来的交流就水到渠成了,因此,在另一班教学这一课时,我先从整体观察入手,把问题改为:默读课文,比较两个故事中对于人物言行的描写,说说你发现了那些相同和不同。画出描写人物言行的句子,读一读,想一想为什么会有这样的异同? 在分析相同和不同的基础上,引导学生品读句子,教学环节顺畅了,学生学的也轻松了。通过对比阅读,学生对这两篇文章的写作方法有了更深入的了解,相信对他们以后的写作和阅读会有很大的帮助。

但在上课过程中还有很多遗憾:首先,在进入对比阅读前,注意了对细节的品读,却忽视了从文章的整体进入;其次,注重了朗读和对句子的品读,却忽视了语言文字的训练和积累;第三,活动一结束后没有及时引导学生结合实际谈作为学生怎样爱国。事后想一想,如果孩子们在品读完对两位人物的描写,体会到他们不同的爱国方式后,只要引导他们结合实际谈一谈小学生如何用实际行动爱国,明白爱国的途径有千百条,就不会担忧学生产生“只有伟大的人物才能爱国,渺小的人不谈爱国的”想法了。