3 水里的沙第二课时教案

《水里的沙》案例

石家庄市鹿泉区实验小学 张剑敏

一、

教材分析

本课是冀人版科学一年级下册第一单元第3课的内容《水里的沙》。它在本单元起到了承上启下的重要作用，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，进一步对不溶解于水的物质进行探究的一节课。教材内容分三部分。

1.情景与问题

教材呈现两个小朋友在沙滩上玩沙子的图片，揭示了本课要研究的物质是沙。提出问题：“沙能溶解在水里吗？”引领学生继续探究有关物质溶解方面的知识。

2.探究与发现

在“把沙放入水中”这个探究环节中共展示了两幅图。

图一交代了实验的材料（沙子）、方法和过程。

图二交代了实验的目的和内容，情景图交代了实验的方法。

教材在这里增加了对“食用油是否溶解”的研究，是非常必要的。沙子的密度比较大，不管怎么搅拌，最后都会沉入水底。食用油密度比水小，不管怎么搅拌，最后都会浮在水面上。这些现象很直观，与上一节课的溶解现象正好形成了鲜明的对比，可以帮助学生很好地理解不溶解现象。学生通过对沙、食用油是否溶解于水的探究活动，会发现与上节课的白糖、食盐在水中的溶解现象是不同的。由此得出结论：有些物质很难溶解在水里。

3. 应用与拓展

教材提供了食醋、小米、木屑、小苏打四种物质。其中食醋与小苏打可溶于水，溶解后颜色不同。小米和木屑不溶于水，小米沉入水底，木屑浮于水面。

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此环节是对2、3课学习内容的拓展延伸，为学生提供了多种生活中的常见材料，让他们从多方面了解溶解与不溶解现象，拓宽溶解概念的外延，帮助学生顺利建构概念。

二、

学情分析

本节课的教学对象是一年级的学生，通过前一课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的基本认识；而生活中的一些经验，也使学生积累了一些对溶解现象的感性认识。但从认知心理学来看，一年级的学生虽然好奇心很强，积极性也很高，但表达交流和自主探究能力较差，因此需要教师在这两方面加强引导。

三、教学目标

1. 科学知识目标：

能够说出有些物质很难溶解在水里，例如沙子和食用油等。

2. 科学探究目标：

通过科学探究操作，学生能够阐述出有些物质是不能够溶解于水里的。

3. 科学态度目标： 学生愿意倾听、乐于表达，能按要求进行合作探究学习。

4. 科学、技术、社会与环境目标： 认识到不溶解现象就在我们身边。 四、教学重、难点

教学重点： 学生能够说出一些不能溶解于水里的物质。

教学难点： 学生实验操作的过程。

五、教学准备

为每小组准备：水、烧杯、一支玻璃棒、沙子、药匙、食用油、记录单等。

教师自己准备：水、烧杯、镊子、一支玻璃棒、小米、小苏打、木屑、食醋2

等。

六、教学过程

《科学课程标准》指出，科学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟悉的生活场景出发，提出有关科学问题。所以，我对本节课作了如下设计：

（一） 创设情景，提出问题

教师直接出示（儿童玩沙子）图片创设情景，从而引出新的课题，同时激发学生的求知欲。

教师：“图中的小朋友们在干什么呢？”

学生：“玩沙子。”

教师：“同学们，你们玩过沙子吗?”

学生：“玩过。”

教师：“那么你们玩过沙和水混合在一起的游戏吗？”

学生：“玩过。”

教师：“那么，还记得你们玩沙子时放入水里后，会有什么变化呢？”

学生1：“沉入水底。”学生2：“像糖和盐一样溶解于水里。”学生3：“漂浮在水面上。”（这三种答案，都有可能回答，但第一个答案回答的最多。）

教师：“好吧，今天我们就来做一做沙和水混合的实验，看一看沙子放入水中到底会发生什么变化。”（板书“水里的沙”，并发放实验记录单）

（二） 实验观察

1. 教师展示实验步骤及实验过程中的注意事项。

实验材料有：木屑、烧杯、水、玻璃棒、小勺等。

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教师：“在同学们做实验之前，先看看这个实验老师是如何做的，你们又看到了哪些现象？”

教师端起盛放木屑的托盘，让学生观察木屑（学生观察木屑放入水里之前：是一片一片。）。用镊子取一些木屑，将木屑轻轻倒入水中，将镊子放回托盘里（木屑放入水里后，漂浮在水面上），用玻璃棒轻轻搅拌烧杯中的水，玻璃棒不要碰到杯壁和杯底，搅拌一会，将玻璃棒放回托盘里，观察木屑在水里的变化（木屑随着水一起动，静止后木屑又会浮于水面，颜色变深，没有溶解在水里。）

实验结束后，让学生复述老师的实验步骤：

①观察形状 ②放入烧杯 ③玻璃棒搅拌 ④观察实验现象

2.将学生分组，并有序的进行（沙子和水、食用油和水）两组实验。（PPT展示实验要求）

教师：“接下来，同学们用同样的方法分别试一试把沙子和食用油放在水里，观察他们会发生什么现象吧。”

要求学生先做沙子放入水里的实验，再做食用油放入水里的实验，实验过程中要记录观察到的各种现象。学生做实验的过程中，学生遗忘的地方教师可适当提醒。除此之外，教师还要提醒学生们在实验过程中的注意事项，如：玻璃棒用过后要擦干才能再次使用；玻璃棒在搅拌过程中要慢慢地，不能碰到玻璃壁等。

（三） 交流汇报，及时评价

要求学生按照下面的问题有序地进行交流，同时提醒学生在交流的过程中要注意倾听和记录。

1. 你是怎么做的？

2. 观察到了什么现象？

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3. 得出什么结论？

在每个步骤，教师要及时的引领学生进行多元化的有效评价（自我评价，他人评价，教师评价等），让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美的目标而努力！

（四）得出结论

引导学生将本课沙和食用油放入水中的现象与上一课盐和糖放入水中的现象进行比较，从而得出结论：沙和食用油很难溶解在水里（板书）。

七、应用与拓展(加入PPT) 教师：“同学们看看这些物质，并判断下列哪些物质在水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解。”（食盐、白糖、鸡精、食醋、小苏打等能溶解；沙子、面粉、油脂、茶叶、木屑、铁粉等不能溶解）

学生：“沙子、食用油和木屑不能溶解于水里。白糖和食盐可以溶解于水里。其它的…”

教师：“想知道答案吗？回家后，用我们今天学到的知识，通过实验找到答案吧。”

通过这道判断题，巩固新知识，开阔学生的视野，解决生活中的问题，激发孩子们对未知事物的探索欲望，增强孩子们学科学，爱科学之心。

八、板书设计 板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，而科学课的板书则更应该是学生学习科学探究事物的一个缩影。在板书中，我力求简明扼要、形象直观，体现孩子们一节课“劳动”的结晶。

附：板书 5

九、教学反思

（一）、成功之处： 1、我比较顺利地实施了自己的教学设计，层次比较清楚(主要是不溶解实验与探究“溶解与不溶解”现象两部分)。课堂上气氛较活跃，学生都能积极参与，发言者较多。 2、实验指导较到位。实验之前，我先让学生做了的预测，并把实验要求对学生进行了提示，主要是课件出示及教师讲解一遍。进入正式实验时，学生参与度很高，实验氛围较浓厚，且这一实验过程比较适时，时间把握较好，对学生的多元化评价也很到位。最后是对实验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，实验后，实验器材摆放得非常整齐。 3、本课主要是通过帮助学生逐步形成＂提出问题——猜想预测——实验观察——合作交流（得出结论）——拓展延伸——形成建构＂的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。 （二）、需努力之处： 1、系统性的总结不够及时。学生的年龄还小，他们对探索活动很感兴趣，可是语言表达能力较差，不能用语言准确的表达他们所获得观察结果。这时就需6

水里的沙

沙和食用油很难溶解在水里

要老师及时给出系统性的总结，而这一小节做的不够及时。

2、对教材的挖掘还不够大胆，教具的使用不够创新。

总之,在科学探索的活动中不管教师课前预设的多好，问题始终会存在。经过反思这堂课，我认真思考了如何去解决教学中遇到的这些问题，相信，在下一次执教时，我会更加仔细地去考虑细节上的问题，以更加严谨的语言来帮助学生增加生活经验，解决他们力所能及的现实生活中的问题，培养学生对科学的兴趣，激发学生的好奇心，鼓励学生相互协作完成任务，体验成功的快乐，从而爱上科学探索，爱上科学。

十、实验记录单

一年级 班 小组成员： 日期: 实验记录单

放入水里前物品

物品的形状

木屑

一片一片的

物品刚放入水里时看到的现象

浮在水面上

用玻璃棒搅拌

实验结论

后看到的现象

木屑随水一起动，静止后又浮于水面

不管如何搅拌，最后又会浮于水面

沙子

食用油

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