12 司马迁发愤写《史记》第二课时教案

司马迁发愤写史记

扬州市广陵小学张红妹

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

第二课时

一、复习导入,激发情感。

上节课,我们认识了一位发愤著书的汉代史官,他就是司马迁。

我们学习了课文第一自然段,第一自然段中告诉什么呢?(司马迁受黄河文化的熏陶,英雄故事的感染,父亲的影响,从小努力学习历史。)

3、同学们,今天让我们再次追随着历史的脚步,回到两千年前的西汉,再次去感受伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们一起继续来学习《司马迁发愤写<史记>》

二、学习第二自然段

1、打开课本,自由读第二自然段,想想他为何“发愤”写《史记》?

出示: 司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!

从这段话中,你能读出父亲司马谈的殷切希望吗?抓住关键词语说说体会。

泪流满面——他立志要编写一部史书,但没有完成,临死之前,他痛苦、遗憾、伤你能读出司马谈的遗憾与伤心吗?

B、千万不要忘记——作为史官的司马谈深知,司马迁接任他的职务在朝廷为官,什么样的事情都会遇到。他可能会春风得意得到皇帝的宠爱,也可能会遭谗被贬。“千万”暗含着不管在哪种情况下都不能忘了写这部史书。

师:在这“泪流满面”的临终嘱托中,有任务的转交,更有理想的传递。让我们一起来读好父亲那深情的嘱托。

过渡(补充资料):后来,子承父业。司马谈死后两年,司马迁继承他的职务,任太史令。此后,司马迁开始撰写《史记》。第二自然段中是怎样写他发愤写《史记》的?(指名一生读)

2、出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

A、师:这里为什么用“嘱托”而不用“嘱咐”?

师:从哪里看出司马迁把父亲的话语铭记在心?(“牢记”“每天”)说说你的理解。

B、牢记——司马迁牢牢记住了父亲的嘱托,决不忘记完成父亲遗愿。

C、每天——感受到无论是骄阳似火的夏天,还是在冰天雪地的冬天,司马迁总是忙着研读文献,整理史料,非常认真,非常辛苦。

(指名读,齐读)

小结:司马迁牢记父亲嘱托,发愤写起了《史记》板书:牢记父亲嘱托

三、学习第三自然段

然而天有不测风云,人有旦夕祸福。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。

1、出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

(1)自由轻声地读。

(2)一起读这个词语——飞来横祸,注意“横”是个多音字,读第四声。为什么不用飞来灾祸。“飞来横祸”说明这是(突如其来的灾难。)

(3)司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的?

(司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。)

(4)师:你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?(夹手指。生:用烙铁烙。生:让他抬不起头来。) (5)能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人,几次想“血溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史料记载,司马迁经受了一种名为腐刑的酷刑,从此,司马迁失去了男人的尊严,与太监为伍。这不仅是肉体无情的摧残,更是人格的奇耻大辱,这让他有何脸面去拜祭祖先,这让他如何面对妻儿、朋友。

2、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生

(1)引读:所以司马迁——悲愤交加,几次想——血溅墙头,了此残生。

(2)“残生”可以换成“一生”吗?从“残生”这个词,我们能理解司马迁在遭受过酷刑的感受吗?(一定非常痛苦、耻辱。)(读)(一定是生不如死。)(读)读书:让我们一起读,来表达我们各自的理解。

过渡:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的两难,司马迁,该怎么办呢?引读:他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

轻声地读好这段话,用心地去体会。

3、出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(1)自由读书。(2)司马迁想到了什么?(“想”的内容变色) (3)司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——齐读:“人总是要死的”至“还轻吗?”

(4)引读:我不能做轻于鸿毛的人,我一定要——(活下去。)我一定要——(完成这部史书。)

(5)是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住这句千古名言吧。

(6)同学们,在司马迁看来,怎样死的人才重于泰山?(心里想着别人、装着责任而死的人就重于泰山。)怎样死的人才轻于鸿毛?(为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——就轻于鸿毛。)

(8)所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……,一定要……。

(9)孩子们,真正的勇敢不只是为某件事壮烈地死去,而更应该是为责任卑贱地活着。

让我们设身处地地想象一下吧,

(10)此时,“横祸、酷刑”在司马迁的眼里已不算什么,这一切都打不垮司马迁的坚定信念,他告诉自己,我一定要---(引读)

4、(出示图片)请看,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因为,“他尽力——”克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(1)孩子们,拿出你们的练笔纸,对照插图,联系课文,展开想象,以“狱中的司马迁”为题,写一段话。

13、交流。评价。

四、学习第四自然段

1、“发愤”的结果怎样?自由读读最后一个自然段,关注文章中的数字,从中你体会到了什么?

(1)13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

是啊,人生能有多少个13年啦!

(2)52万字说明《史记》内容丰富、翔实。

我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。相当于十几本的语文书,全靠他一行行,一页页地写出来的呀。

这两个看似普通的数字背后蕴含着多少艰辛与努力啊!

(3)书中是这样赞美评价《史记》。——(齐读)这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。这句话你理解吗,(联系上下文)补充:据史料记载,司马迁写完《史记》后不久就离开了人世。漫长的13年,他无数次对自己说:“我一定要……,一定要……”可以说是《史记》就是他生命的支柱。所以他的死比——(比泰山还重)

(4)我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》(出示“史家之绝唱,无韵之《离骚》”),——一起读。生:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒,他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史!我更想赞美司马迁,看看老师的赞美:(读读)

五、拓展

1、同学们,今天许多耳熟能详的成语都出自《史记》,让我们来读一读这些成语。

2、课后,希望大家走进《史记》,走近司马迁,相信你走进《史记》的同时,也会走进中国灿烂的历史文化。