10 狼和小羊教学设计与反思

《狼和小羊》第2课时教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。

教学重难点:凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,教学准备:课件、头饰、《伊索寓言》(书)

教学过程:

一、回忆课文

1、齐读课题

师:这节课我们继续来学习《狼和小羊》这则寓言故事,齐读课题。

师:小朋友们,你能用一句话说说课文主要讲述了一件什么事?

生:狼看见小羊在小溪边喝水,狼很想吃小羊,就故意找碴儿……(板书:想吃)

二、精读课文

1、总领全文(课前指导)

师:狼很想吃小羊,你是怎么知道的呢?(出示课文开头:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊……)齐读。

师:还有哪里也可以看出狼很想吃小羊?(出示课文最后一句)一起读!

师:你赞成狼吃了小羊吗?为什么?

师:好孩子,善良的孩子,多么有正义感!人与人之间是平等的,动物与动物之间也是平等的。

师:但是狼可不这样认为,你认为这是一只怎样的狼?你能用一个词来形容吗?(凶恶、坏家伙……)是的,凶恶残酷是狼的本性。

师:小朋友们已经知道狼很想吃小羊,但是狼并没有直接吃小羊,而是?课文中用了一个词——“故意找碴儿”(板书:故意找碴儿,连线)

师:那么,狼故意找了几次碴儿?都找了哪些碴儿呢?

一生说(逐段出示三次碴儿)。

师:同意吗?我们一起来读读!那么狼三次找的碴儿,对吗?

(一)学习2、3自然段

1、狼第一次找碴儿

师:我们先来看狼第一次找碴儿(出示第2段),此时,狼一心想吃小羊,这句话该怎么读呢?哪位小朋友来读读!

一生读。

师:你认为这位小朋友读得怎么样?好在哪里?哪里不好?应该怎么读?你来读读!(注意把!和?的语气读出来。)

师:你真会读书!我们也来学着他的样子读一读!

2、小羊第一次辩解

师:小羊真的弄脏了狼喝的水吗?

生随意自由说。

师:哪位勇敢的小朋友来替小羊跟狼讲讲道理?指名讲(2名)

师:小羊听了狼的话,先是——?(点红:吃了一惊)吃了一惊什么样子?

生:学一学小羊吃了一惊的样子。

师:然后怎么说这些话的呢?

生:温和地说(点红:温和)。

师:温和地说是怎样说呢?

一生读。

师:他读得怎么样?有没有把小羊的“吃了一惊”和“温和”读出来?

师:听了小羊的辩解,你认为这是一只怎样的小羊呢?

生:有礼貌、讲道理、善良。

师:你从哪里看出来?

生:亲爱、您、温和。

师:下面我们就学学小羊,带着一颗善良的心,有礼貌地跟狼讲讲道理吧!读!

师:小朋友们读得真好,老师仿佛看见一只只善良的彬彬有礼的小羊。

3、角色朗读

师:下面让我们来感受一下狼的盛气凌人、横加指责和小羊的温和、有礼貌。老师请一个小朋友读狼的话,一个小朋友读小羊的话,再请一位小朋友读旁白,其他小朋友来做小老师,听听他们读得怎么样!

4、小结

师:狼在上游,小羊在下游,小羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说小羊弄脏了水,这就是狼第一次……?(师板书:故意找碴儿,连线)

(二)学习4、5自然段

1、狼第二次找碴儿

师:小羊这样善良有礼貌地跟狼讲道理,但是狼听得进去吗?自由读第4段。

师:狼听小羊讲道理吗?

生:不听。

师:狼不但不听小羊讲道理,反而变成什么样?课文中用了一个什么词?

生:(课件点红:气冲冲)

师:气冲冲是什么样儿?谁来学学?

生:学狼气冲冲的样子。

师:咦?小羊那么有礼貌地跟狼讲道理,狼怎么反而变得气冲冲啦?想一想,为什么?

生:狼不想听小羊讲道理,一心只想吃小羊。

师:说得太对了!我们就要读出狼一心只想吃小羊的这种心态,让我们再来读一读,感受一下狼的蛮横无礼。

生:齐读。

2、小羊第二次辩解

师:可怜的小羊去年真的在背地里骂了狼吗?(出示第5段)

生:自由读

师:小羊真的骂了狼吗?为什么?

生自由说。

师:小羊是怎样说这句话的?

生:(课件点红:喊)

师:谁来替小羊喊一喊呢?

生:读。

师:面对凶恶的气冲冲的狼,小羊能这样大声喊吗?

生:不能。

师:那该怎样喊呢?哪位小朋友来试试?

生:读。

师:感受到了吗?此时的小羊面对蛮不讲理的凶恶的狼是又惊又怕,又急又委屈,

所以可怜的小羊喊道(引读)——?

生:齐读。

3、角色朗读

师:下面让我们来感受一下狼的蛮横无理、怒气冲冲和小羊的又惊又怕,又急又委屈。请男生来读狼的话,女生来读小羊的话,再请一位小朋友读旁白。

4、小结

师:小羊说它去年还没出生呢,狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有地指责小羊,这就是狼第二次……?(师指板书:故意找碴儿)

(三)学习第6自然段

1、狼第三次找碴儿

师:听了小羊的辩解,这下狼总该放过小羊了吧?狼有没有放过小羊呢?(出示第6段)生自由读第6段。

师:狼放过小羊了吗?狼是怎么说的?哪位小朋友来读读!

生:读狼的话。

师:狼的意思是,小羊去年没有骂它,那就是谁骂它的?

生:小羊的爸爸。

师:狼还蛮不讲理地说(引读——师指:反正都一样!)狼说反正都一样是什么意思?

生:不管是小羊骂的,还是小羊的爸爸骂的,谁骂都一样。

师:狼为什么一次又一次无中生有地诬赖小羊呢?他的最终目的都是为了什么?

生:想吃小羊。(出示句子:狼很想吃小羊……)

师:这个“很”还可以换成一个什么词呢?哪位小朋友来说说?你能把这个词语换进去读读吗?

生:狼十分想吃小羊;狼非常想吃小羊;狼特别想吃小羊……

师:说得真好!“十分、非常、特别”这些词虽然和“很”写法上完全不同,但意思却很相近。

师:正因为狼很想吃小羊,所以狼故意找碴儿,它不管有道理还是没道理(引读——师指:反正都一样!)狼都一样要吃小羊。

师:此时,你想对狼和小羊说些什么呢?

师:是呀,像狼这样的坏人想干坏事总是不断地找借口,他们是不讲道理的,这就是狼的本性。我们可千万别上当。(课件出示:像狼一样存心要干坏事的人总会寻找各

种各样的借口,他们是不讲道理的。)一起读!

三、分角色配音

师:想亲眼看看《狼和小羊》这部动画吗?可是这部动画却没有狼和小羊的对话,你能给它们配音吗?老师这里还准备了两个头饰,待会儿就请认真准备的小朋友上来配音。

师:给狼配音的小朋友一定要读出狼的凶恶、狡猾、故意找碴儿,想给小羊配音的小朋友,一定要读出小羊的善良、温和,小朋友们先在小组里互相练练。

生:小组练习配音,并表演。

教师巡视指导、激励。

师:听了他们的配音,你们仿佛看见了一只什么样的狼?什么样的小羊?

生:凶恶、狡猾的狼和一只可怜善良的小羊。

师:这节课小朋友们不仅读好了课文,还还明白了道理,收获真不小!小朋友们高兴吗?

五、续编故事

师:那么,可怜的小羊结果到底怎样呢?课文最后用了一个省略号(课件点击“……”)表示故事还没有结束,小朋友们自己想想,然后再小组交流,为这则寓言故事续编一个结尾。

小组交流,指名续编。

师:小朋友们的想象非常丰富,善良的小羊在你们的帮助下终于得救了,这是我们对它的美好祝愿。

六、拓展阅读

师:你们知道吗?还有很多像《狼和小羊》这样有趣的寓言故事都选自《伊索寓言》这本书,有兴趣的小朋友课后可以去读读《伊索寓言》这本书!

板书:想吃

和小羊

《狼和小羊》说课稿

土孟学校卢雯芳

说教材:

《狼和小羊》选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻的哲理:“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。”

说教学目标:

课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。教学时,我设计了:教学目标:

1、能正确书写生字狼温。

2、2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的,应该以智取胜。

说教学重点难点:

1、能有感情地朗读课文、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、分角色读课文

说教法学法:

多媒体、狼和小羊图片本文篇幅短小,内容凝练,角色的神态,动作,对话生动,学生能较好的理解寓意,因此,在教学中,我选择以读为主,读中理解,读中悟理的教学方法。

(一)读中品味词句,了解角色性格

字词教学是低年级语文教学的重点。因此,教学时,设计提问:狼三次提问时的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析,刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解,狼凶恶,蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味,了解小羊善良的性格,为下一步弄懂课文寓言打基础。

(二)分角色读对话,理解课文内容理解寓意

课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问:狼为了想吃小羊,找了哪些碴儿,进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满恶意;羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读,鲜明地讲角色的性格展现在学生面前,学生能较好地理解寓意。(三) 演一演,重现故事情节,再次体会狼的凶恶三。

说教学过程:

㈠板书课题,齐读题目㈡教学第一节这一节的内容是很简单的,教学时我采用了引读的形式,让学生知道狼和羊两者相遇,再此基础上问狼和羊两种动物分别给你的印象是怎样的.从而激发学生想象之后会发生什么事,为学习下文打下铺垫.(三)教学二至六节课文二至六节主要是讲了狼想吃小羊而进行的三次找碴儿的过程.在教学时,我主要是围绕“找碴儿”一词展开.让学生明白狼是怎么找碴儿的,小羊的反映又是怎样的?并且把三次找碴儿以及羊的反映进行比较,使学生明白狼找碴儿的真正原因是什么.从而看出狼的本性.众所周知,朗读是语文课堂的重点,在教学时,我采用了自由读,指名读,齐度.赛读等形式,来培养学生的朗读能力,也是他们通过朗读来体会狼凶恶的本性.(四)表演与小结低年级的语文课要追求一定的情趣,让学生上台表演,不但能激发学习的兴趣,而且是学生能更好的体会狼的本性.并且通过小结,使学生知道对像狼一样的坏人是没有道理可讲的,应该以智取胜。(五)生字教学出示狼温学生进行书空,讲讲每个字书写时的注意点.(六)布置作业1 有感情地朗读课文2 发挥丰富的想象力,想一想羊最后的命运会是怎样?

《狼和小羊》教学反思

土孟学校卢雯芳

在教学本课时,我让学生围绕“这是一只怎样的狼?怎样的小羊?读课文,找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法,进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈,从句子本身的意思到联系上下文的句子,直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题,但又不受专题的限制,显得宽松而又自在,有一定的深度。

1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

改变单一的学习方式,,让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人,不善抑制自己,想到什么就说什么。对这节课的教学,我给予学生较多时间与空间,让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识,满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕,自然话也就多了。

2、通过漫谈相互促进,相互启发。

事物发展变化的根本原因在于事物的内因,外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身,只有自己想学、要学、有兴趣学,在教师和同学的帮助、启发下,才能真正学到知识,学会本领。本塘课教学,给学生安排较多的时间,让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈,必须认真阅读课文和课外读物,专心倾听同学的发言,因此,“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

3、通过漫谈总结学法,让学生学有所得。

二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能,着力培养学生的思想力和实践能力,使学生学会学习。

在漫谈的过程中,学生总是先谈自己的看法,再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时,回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势,如:有的看图来理解,有的动作来理解,有的读句子的方法来理解,有的结合生活实际来理解,还有的读句子,找关键词来理解。通过上述方法,学生能够运用的恰到好处,说明学生不仅理解了课文,真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。