12 司马迁发愤写《史记》公开课参赛课教案教案教学设计导入整理

司马迁发愤写《史记》教学设计

安徽省池州市东至县大渡口镇永庆小学朱海峰

知识与能力:会写7个生字,能够联系上下文或借助工具书理解由生字组成的词语;正确、流利、有感情的朗读课文,复述课文。

过程与方法:诵读课文,引导学生理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。

情感态度价值观:再深入理解课文内容的基础上,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:理解司马迁发愤写《史记》的内容和忍辱负重、发愤著书的精神。

课前准备:课件;搜集了解司马迁与《史记》的相关资料。

教学时数:2课时。

教学过程:

第一课时

一、成语导入,解读课题。

1、同学们,咱们中国的成语文化博大精深,大家所熟知的有出自寓言故事的成语(杯弓蛇影、守株待兔等);有出自神话故事的成语(大闹天宫、开天辟地等)。老师也找了一组成语,读读这些成语,看看有什么发现。

课件出示成语,指名朗读。

指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见

2、指名说出自己的发现。(这些成语都是出自历史故事,而且都是出自同一本著作《史记》)

3、板书《史记》。简介《史记》,请大家利用课前搜集的资料讲讲对《史记》的了解。(课件出示:A《史记》,原名《太史公书》,西汉司马迁著。是我国第一部纪传体通史,开创了纪传体和书表的编写体例。B《史记》记载了从黄帝到汉武帝三千年的发展史。鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。C《史记》记叙了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王将相和其他重要人物的事迹,如刘邦、项羽、蔺相如、廉颇、荆轲、李广等,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品,有极强的艺术感染力。)

4、刚才我们了解到《史记》的作者是西汉司马迁,那么司马迁何许人也?谁能简单的介绍一下。(课件出示:司马迁,西汉史学家、文学家。字子长,夏阳人。他所撰写的《史记》被公认为中国史书的典范,因此被后人尊称为“史迁”“太史公”。注:司马迁

姓司马,名迁,司马为复姓。类似的复姓上学期已经接触过,如皇甫、欧阳等。)

5、用恰当的词语连接“司马迁”和“《史记》”,补充为文章的标题。

6、齐读文题,理解“发愤”一词,思考:课题为什么一定要补充“发愤”这个词语?(课件出示:“发愤”指决心努力,突出强调了司马迁下定决心,一定要写《史记》。)有感情地朗读文题,读出司马迁写《史记》的巨大决心。

7、再读文题,说说从文题上想到了什么?(课件出示:思考司马迁为什么写发愤写《史记》?他在什么情况下发愤写《史记》的?又是怎样发愤写的?结果如何?)

二、初读课文,理清脉络。

1、请同学们带着刚才的四个思考题听课文朗读,找出相应的语句和段落,并给课文分段,尝试用简洁的语言概括每部分的大意。

2、学生交流分段和概括大意的情况,教师相机概括小标题并板书:起因(父亲影响,努力读书);经过(牢记嘱托,整理史料;

飞来横祸,忍辱写史);结果(耗尽心血,完成巨制)。文章安排材料的依据是什么?(按事情发展的顺序——脉络清晰,层次分明) 3、文章的主要内容是什么?联系小标题概括文章的主要内容。(课件出示:这是一篇历史人物故事。文章讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。)

三、再读课文,解词明句。

了解了文章的主要内容后,我们需要解决的是弄清人物的精神内涵,为了更好地理解人物的内心世界,我们得将文中的重点词句圈划下来讨论分析。

1、课件出示:飞来横祸悲愤交加了此残生辉煌巨著(什么是飞来横祸?在文中指的是什么?悲愤交加是何意?在文中指的又是什么?司马迁悲的是什么?愤的是什么?司马迁为何想要了此残生?他是怎么想的,又是怎么做的?辉煌巨著是什么意思?

为何称《史记》为辉煌巨著?)

2、课件出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”(我们都知道这是司马迁在遭遇酷刑之后的人生信念,但如何理解呢?理解了这句话后,我们才能结合以上的词句剖析人物的精神世界。)

四、总结回顾,课外拓展。

同学们已经初步分析了司马迁的精神世界,至于他到底具有怎样的精神,在课文分析中将会深入分析,现在我们回顾一下这节课的内容。

1、讨论交流:司马迁给你留下了什么印象?

2、查阅资料:司马迁写《史记》时经历了哪些事?

板书设计:

司马迁→《史记》

(发愤)

起因:父亲影响努力读书

经过:牢记嘱托整理史料

飞来横祸忍辱写史

结果:耗尽心血完成巨著