没有小括号的四则混合运算优秀教案范文

《同级运算》教学设计

教学目标:

基础知识:借助解决问题的过程让学生知道什么是分步算式和综合算式,明白“在同级混合运算中,应从左往右依次计算”的道理。

基本技能:在经历探索和交流的过程中,理解并掌握同级运算的运算顺序,能正确运用运算顺序进行计算,并能正确进行脱式计算的书写。

基本思想:培养学生养成先看运算顺序,再进行计算的良好习惯,同时提高学生的计算能力。

基本活动经验:经历分析和解决问题的全过程。

教学重点:理解并掌握同级运算的运算顺序,并能正确地进行脱式计算。

教学难点:能正确进行脱式计算,掌握脱式计算的书写格式。

教学准备:课件。

教学过程:

一、复习导入

师:同学们请看大屏幕。看谁能又快又好的说出这些题的运算顺序和运算结果。起来回答的同学先念题目,再说运算顺序,最后说出这个题的结果。出示题目:10+9+10= 32-10-2= 25+20-10=学生回答困难时,教师可提示:先算······再算······

(设计理念:通过复习,唤醒学生已有的关于加减混合运算的顺序,为接下来的学习做铺垫。)

二、创设情境,探究新知

(一)情境中获取信息

1.课件出示第47页例1。

图书阅览室里上午有53人,中午走了24人,下午又来了38人,阅览室里下午有多少人?

2.师:同学们请看到屏幕,图上画的是在什么地方,都有谁,在干什么?(学生观察以后回答。)

3.从图中你获得了哪些数学信息?问题是什么?

4.师:要求阅览室下午有多少人。要先求出什么?(中午有多少人。)师:然后怎么求下午有多少人呢?(用中午的人加上下午又来了的人,就可以求出下午的人数)

5.我们理清了思路,那要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式? (设计理念:在教师引导下,培养学生提取数学信息、分析问题和解决问题的能力。同时通过分析问题,让学生理解混合运算的运算顺序。)

(二)交流中探究新知

1.反馈解法,初步感知

方法一:分步算式方法二:综合算式

53-24=29(人) 53-24+38=67(人)

29+38=67(人)53+38—24=67(人)

2.明确概念

师:同学们,像53-24+38这样的算式是综合算式。你能说说这样的

综合算式你是按怎样的运算顺序计算的吗?

(设计理念:通过对比,明确什么是分步算式,什么是综合算式。) 3.运用规定,脱式计算

师:在没有括号的算式里,只有加、减法运算时,都要从左往右按顺序计算。实际上,为了便于看出运算顺序,我们在计算的时候可以写出每次运算的结果。也就是按照运算顺序,把每一次算得的得数写在算式的下边,还没参加计算的数和符号照抄下来。我们具体的来看这个算式。

53-24+38

=29+38

=67

(1)讲解脱式计算的书写格式,示范板书,然后学生照着写一写。

(2)梳理提问:在书写时,我们应该注意什么?谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?

(3)引导学生明确:算式中只有加减法,要从左往右按顺序算。(设计理念:学生先通过观察教师板书,然后自己照着写一写脱式计算,并通根据回忆说一说要注意的地方,逐步掌握脱式计算的格式。) 4.计算15÷3×5,体会同级运算的运算顺序

(1)出示:15÷3×5,学生说说这道综合算式的运算顺序。

(2)教师指出:加与减、乘与除分别是同一级运算。

(3)学生尝试计算,同时指定学生板演,教师巡视指导。

(4)引导学生观察小结:只有乘、除法,也要从左往右按顺序算。

(设计理念:教师不再板演此题,放手让学生去做,培养学生的迁移能力)

(三)交流小结运算规律

在没有括号的算式里,只有加、减法或只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。

三、巩固练习、深化新知

1、计算(教材第47页“做一做”)

23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

= □○□= □○□ = □○□

= □ = □= □

学生独立完成,集体订正。

(1)学生计算每道算式,教师巡视,巡视时关注学生书写的规范性。(2)全班交流,强调脱式计算的书写格式。

3、改错。(课件出示)

(设计理念:通过不同层次的练习,强调脱式计算的书写格式,加强孩子对同级运算顺序和脱式计算格式的掌握。)

四、课堂小结、畅谈收获

今天这节课你学会了什么?你有什么收获?

五、课堂作业

作业:第50页练习十一,第1题、第2题。

六、板书设计

同级运算

分步算式综合算式

53-24=29(人) 53-24+38=67(人) 29+38=67(人)53+38—24=67(人) 53-24+38 53+38-24

=29+38 =91-24

=67

=67

15÷3×5

=5×5

=25