全章复习与测试第二课时教学设计

“营寄生生活的病毒”教学设计

——高三微专题复习

1教材分析和设计思路

教材分析：“病毒”在高中生物教材中并没有以一个章或者节来专门的，系统的学习。但教材中涉及的病毒很多，主要有Rous肉瘤病毒、T2噬菌体、HIV、烟草花叶病毒等。不仅如此，“病毒”还是高考的热点，以“病毒”为材料的命题在各地高考题中频频出现，主要考察病毒的种类、结构、培养等内容。

设计思路：在高三二轮复习课中，在传统专题复习中穿插“微专题”组织教学，对重点知识进行深化，从而提高复习效率。本节内容分为三大板块。自学案：构建概念网络，建立知识之间的横向联系，帮助基本知识的梳理和理解；探究案：以一道高考题为例，通过自主答题，合作探究，锻炼获取信息能力、实验与探究能力和文字表达能力；训练案：巩固知识目标和能力目标。

2教学目标

2.1知识目标：理解“病毒”的结构和生命特点等相关知识。

应用病毒营寄生生活的原理尝试实验与探究。

2.2能力目标：形成获取信息能力、实验与探究能力和文字表达能力

2.3情感态度和价值观目标：感受合作探究的乐趣，培养严谨的科学探究态度。

3教学重点与难点

对病毒营寄生生活的理解及应用。

4教学过程

4.1一份高考信息，引入复习 首先向学生展示一份表格，关于2012-2016年各地高考关于“病毒”的考查。以此激发学生复习兴趣，明确本节课的学习任务。

4.2多个分任务，带动复习 要求学生课前准备“病毒”微专题“知识树”完成自学案，在完成知识广度的基础上达成知识深度的教学目标。

4.2.1任务驱动一：展示自学案，构建概念网络

个别学生展示并讲解课前准备的“病毒”微专题“知识树”，紧接着再由学生对上一个同学的“知识树”进行完善。教师提问考查知识掌握情况。教师抛出核心问题：为什么病毒是营寄生生活的？学生尝试解答，但教师不作纠正，留到后面在解答，留有悬念，激发兴趣。

4.2.2任务驱动二：分阶段完成探究案，实现知识迁移 学生掌握了病毒基本知识的基础上，任务难度升级为一道高考题的解答。本例题难度较大，分四个阶段突破难点解答本题。

阶段一：3—5分钟独立完成并把答案按要求规范书写在导学案上。此时绝大多数学生一筹莫展，很多学生的答案得不到分，或者只能得少量分数。

阶段二：以小组合作的模式，要求学生根据教师展示关于本题的几个提问，小组探讨再在导学案上书写本小组得到的答案。提问有①题目中的关键词有哪些？②实验类型是什么？（验证还是探究）③实验目的是什么？④因变量，自变量分别是什么？小组讨论完成上述问题的基础上再解答本题将会容易不少。这个过程学生既体会到合作学习的乐趣又锻炼了提取信息和语言表达的能力。

阶段三：教师一边解答上述问题一边板书和推理得出本题答案。学生在这个过程中跟着老师严密的思维，最终构建出本题的标准答案。与此同时，学生也学会怎样应用教材中的理论知识解答实验探究问题，形成解题模式并举一反三。

阶段四：展示标准答案，学生自己找自己第一次的答案与标准答案的差距与第二次答案与标准答案的差距。通过对比，找到做题方法。

4.2.4任务驱动三：回归教材，小结微专题 解答学生还有的疑问。然后学生结合本节所学小结做题方法，并找到本题在教材中的原型—噬菌体侵染大肠杆菌的实验。从而达到回归教材的目的。

4.2.3任务驱动四：强化训练案，巩固知识与技能 完成导学案中的训练案，将病毒有关知识得以巩固并再强化技能，达成学习目的。

5板书设计

6教学反思

相对于新授课，学生对复习课的知识方面已经失去了新鲜感，但可以从本节课的重要性方面激起学习的动力，本节课教师用了高考题中病毒相关知识的频繁出现的现状和一道高考题激起学习的动力。在例题探究中教师让学生学会应用教材的理论知识，从各方面锻炼学生提取信息、实验与探究和语言表达的能力。