Reading(1)：Cultural differences教案推荐

Reading（Cultural Differences）趣味性、知识性课堂教学探讨

——M6U3 Reading（period 1）教案设计及反思

江苏省天一中学高二英语组

田翠云

牛津高中英语Reading的教学可以说现在已经有很完整成熟的模式了，这也是新课改以来英语课堂教学探讨和研究的成果之一。有模式可依可借鉴是件好事，但若教条主义，处处拘泥于模式，则让英语教学少了很多乐趣，学生少了很多有益的生长，老师少了持续的创新和提高。立足于原有经验和模式，不断推陈出新，哪怕是一点点有益的变革和尝试，都应大力肯定，从而不断促进师生、生生知识和思想火花的碰撞，让师生都爱上课堂、享受课堂、收获课堂、回味课堂。笔者认为，这应该成为课堂教学的根本出发点和归宿。笔者就以自己一堂reading的公开课为例，谈谈对这一点的粗浅认识。

【教学内容】

牛津高中英语

M6U3 Understanding each other (Reading: Cultural differences)【教学目标】

1. 知识目标：引导学生在已有知识的基础了解更多有关文化差异的知识，增长学生见闻，拓宽学生视野；引导学生趣味学习中习得相关英语词汇和表达。

2. 技能目标：培养学生在语篇中习得词汇和灵活运用词汇的能力；培养学生实际英语运用过程中的听说、阅读和表达能力，尤其是学生用英语思维和表达的能力；提高学生积极参与课堂、合作探究的意识和能力。

3. 情感目标：通过了解国家文化的差异性，培养学生关注世界文化和人文信息的意识；引导学生从文化的差异性、趋同性全面认识、评价、深入探讨，进行辩证思维。

【教材分析】

教材以对话形式进行，涉及到Korea、the UK、the US、Brunei国家在opening presents、wedding ceremony、pointing with finger、taking off shoes、Bonfire Night文化习俗方面的差异，知识性、趣味性较强。

课本Part E 延伸阅读是有关英美Bonfire Night区别的，可以和教材最后一部分相关内容整合在一起，进行比较阅读。

教材生词量不大，对话浅显易懂，有少量重点词组和句型；要引导学生当堂记忆和理解这些语言知识，达到掌握并基本自如运用的目的。

【教学重难点】

引导学生运用已获得的知识、词组和句型自如表达自己对“文化差异和趋同性及其优缺点”这一话题的观点和看法。

【教具准备】

多媒体、黑板

【教学流程】

Step 1：Lead-in （导入）

1．Video show：Table manners （餐桌礼仪）

Question1：Why does the lady leave the table angrily? 设计思路：该视频为精心选取，让学生带着问题观看：两个外国男人模仿中国人用餐时发出的各种噪音，嘶嘶的抽吸声，嚓嚓的啃咬声、咕嘟嘟的喝水声，擤鼻涕、打嗝等等，这种文化差异让用餐的女同伴忍无可忍扭身离开，再配上外国观众的爆笑声，视频直观地传达一个信息——

It’s bad manners to make noises while having meals.

Question2：Actually, the two men in the video are imitating us Chinese. Do you agree that Chinese people like to make noise while eating?

学生有说“Yes”，有说“No”，笔者追问学生“Why”，“Whether is making noises a goog habit”，让学生意识到这种习惯不值得效仿和提倡。

设计思路：引导学生思考、表达自己的看法，意识到一种文化习俗本身在别人眼里是有优劣之分的，故是应当有所取舍的。

2．Check students’ knowledge about different cultures：Yes or No 设计思路：继第一步导入，让学生了解更多文化差异方面的知识。

操作方式：让学生凭借个人知识和相互讨论判断“Yes or No”，并道出“No”的原因，学生不清楚的老师补充讲解。譬如，Westerners tend to avoid using 13. And why？学生多多少少可以讲出与犹大（Judas）背叛耶稣（Jesus）有关。借此，给学生时间展示自己、表达自己，在相互的讨论中分享知识、碰撞出知识的火花。

3．Quick summary：What may cultural differences lie? 设计思路：引导学生在前两步导入的基础上，根据个人了解总结概括文化差异可能表现在哪些方面。有了前两步的铺垫，学生完成这一步时没有什么困难。

接着，顺理成章，带着学生一起快速学习了welcome部分的different greeting ways。涉及到的国家的发音，PPT上标注了音标，进行了教读。

反思：本部分大概用了13分钟。按教学惯例来说，13分钟的导入，时间好像久了点。但笔者觉得这是一次有益的尝试。学生在这13分钟的时间里，交流了知识，碰撞了思想，表达了自己，展示了自我，收获了知识和能力。课堂气氛也因此被调动了起来。所以，当笔者问想不想了解更多有趣的文化差异时，学生整齐响亮地回答了“Yes”！

Step 2：Reading 教学：Review Question：In regard to cultural differences, how many cases (examples) are talked about in the textbook?

设计思路：早读时学生已预习过课文，设计该问题旨在帮助学生回顾课文，理清文章的结构和脉络。然后，引导学生进一步逐个学习每一个case。

Step 3：Learning and talking about five cases 设计思路：教材中谈到五个文化差异的案例，有详有略，所以笔者设计的处理方式也有所差异和侧重。

1.

Case 1：Opening presents in the UK and the US 设计思路：学生快速浏览lines 7-13，判断True or False，并回答“Why do British and American people like opening presents as soon as he receives it”。引导学生对比思考“What do Chinese tend to do? And why?”借此，给学生表达自我的机会，事实证明，学生也比较有话说。

反思：这部分内容为学生所熟知，如果时间允许的话，给学生一点准备时间，让学生当堂表演一下中西方在“opening presents”时的差异，可能能更好地调动课堂气氛，增加课堂的趣味性，提高学生参与课堂的积极性和热情。

2.

Case 2：Wedding ceremony in Korea and Brunei 设计思路：本部分占了较多篇幅，趣味性较强，谈到了一些独特的文化风俗，涉及到较多词组和表达，所以，笔者用了多种方法来处理这部分文本。

先是图片导入，让学生根据图片判断是哪国的婚礼：Brunei，Korea，Western countries or China。当中国红艳艳的婚礼图片出现时，学生们爆发出会心的笑声。

接着引导学生深入了解一些趣味风俗，以表格、看图判断总结等方式进行。

About the In Korea (lines 14-22) wedding In Brunei (lines 23-32) 1)

A live hen and a rooster? Why? 2)

When the hen laid an egg, people congratulated … Why? 1)

Where do men and women sit in the ceremony? 2)

What can or can’t people drink? 在引导学生学习这部分教材时，笔者特别设计了以下两个环节：

（1）

引导学生多回答“为什么”：

教材上有的内容，引导学生发现；教材上没有的，引导学生思考。譬如，关于“When the hen laid an egg, people congratulated …

Why?”的问题，教材上没有明确答案，但学生大多可以猜出是喻“早生贵子”之一。接着，笔者趁热打铁，顺势引导学生对比思考“中国婚礼习俗中是如何表达‘早生贵子’的美好愿望的”。

（2）

学生的回答中涉及到一些重要词组和句型，笔者特意引导学生通过文本语境学习和理解。例如，Roosters are supposed to drive bad spirits away 和Hens are thought to ensure good luck for the marriage。同时，在引导学生根据教材内容和图片回答What can or can’t people drink at a wedding in Brunei时，笔者鼓励学生尝试用教材中的反义词进行表达：In conclusion, … are permitted while the alcohol is prohibited.

3.

Case 3 & Case 4：Traditions in Brunei —

Pointing with fingers & Taking off

shoes 设计思路：教材中这部分的篇幅也比较少（lines 33-40），比较简单，笔者就设计了以下问题引导学生对比：

(1)

What should we adjust to doing in Brunei?

Keys: Point with our thumb & take off shoes before entering one’s house.

接着，笔者追问：

(2)

Why need we point with our thumb? (3)

As for taking off shoes, what’s foreigners’ reaction to it?

答案在ppt上打出，引导学生重点学习其中词组：It can cause offence to point with our first finger 和Many foreigners have trouble getting accustomed to it。

4.

Case 4：Bonfire Night in the UK and the US

设计思路：本部分内容整合了教材46-52行以及整个Part E部分。给出表格，要求学生阅读后完成填空。

Bonfire Night (line 46-52; part E)In British

Nov. 5th, only at nightsTime: ______________________large firesfireworksPeoplelight _________ and let off _______What prohibitedPersonal fireworks may be ___________people There are parties and people eat _______ hot dogsdomustardwith ________. [‘mʌstəd]AimamusementIt is just for _____________

5.

Review key phrases

设计思路：笔者给出汉语，让学生一起回顾刚学过的重点词组：cause offence，participate in，adjust to doing，in celebration of，ensure good luck，drive bad spirits away，have trouble getting accustomed to it … , 引导学生进行当堂记忆和理解。

反思：Step 3这部分的教学没有遵循常规方法，要求学生划分文章结构，概括每部分大意，或者是教师按照Fast reaing、Careful reading模式，穿插Reading strategy教学等等。本部分笔者淡化对文章结构和阅读策略的的学习，教学围绕两个中心任务进行：文化知识和语言表达。具体就是了解文化风俗的内容和差异，学习和理解相关词组和句型，时间用了20分钟左右。

Cultural differencesIn the USATime:It issimilar tothe American Fourth of July: The America’s Independence Daythroughout the day_____________________________, sportsbarbecuesPeople play ______ , have _________, hold parties. [‘bɑ:bikju:]public fireworksThere are large _______________ shows. What people do AimindependenceIn celebration of(In honor of ) America’s ____________[,seli’breiʃn]

Step 4：Further thinking Supposing you were Ma Li, please think what are the benefits of learning different cultures?

设计思路：可以说，该问题是对教材文本的总结，也是对教材的进一步深入和挖掘，旨在引导学生思考“了解和学习文化差异有何裨益”，引导学生学以致用，试着用教材中所学案例、词组和句型表达、支撑自己的观点。课堂实况证明，学生对课本中文化差异的案例，几个重点词组和句型掌握的还是可以的。

譬如，学生说可以“experience different cultures”，笔者追问“for example”

，学生给出“wedding ceremony in Korea and Brunei”的例子，笔者接着引导“so this kind of knowledge can …”

，有学生接道可以“broaden our horizons”；学生说可以“understand different cultures, so as to avoid mistakes / misunderstanding”，笔者引导“If you know how to point with fingers in Brunei，you can avoid …”，有学生接到“causing offence”，接着有学生想到教材中“taking off shoes”的例子，接着说可以“help us get accustomed to a new culture”。

Step 5：Critical thinking There is a cultural phenomenon in China ——an increasing tendency to be similar or even the same. Do you think it is a good thing or a bad thing? Why? 

Similar/ Uniform skyscrapers (摩天大楼) replacing ancient/historic buildings; 

Disappearance of dialects or minority(少数民族) cultures; 

Similar down-to-earth talent shows;



Westernized wedding ceremony / consumer goods in China …



Going-abroad Rush …

设计思路：教材谈论的是“文化的差异性”，笔者让学生思考其对立面“文化的趋同性”

及其优劣。笔者先引导学生举出自己熟知的其他“文化趋同性”的例子，接着让学生选择一两个例子讨论起优劣。该环节的设计旨在引导学生打开思路，合作探究，学会从问题的对立面思考，学会辩证思维，笔者亦想借此引起学生思考一些社会热门文化现象，引导学生做一个有文化意识和内涵的人。

反思：笔者认为，情感和文化素养教育是英语课堂教学不可或缺的一部分。

这一环节中提到的每一个案例都是学生日常经常听闻或亲身经历的，值得学生深入思考和探讨。但由于时间有限，本环节未能充分展开，不得不说是一大遗憾。最后，笔者不得不将这一环节留作课后作业。

结语：本堂课师生都觉得过得飞快。虽有遗憾，但师生知识和思想火花的碰撞还是让我们觉得很开心很满足。课后笔者也在想，公开课一般都要求有始有终，所以每一环节老师一般都要精确到“分钟”，以确保“课堂完结”。但这样的话学生发言和参与课堂的机会就会减少。但“完结一堂课”不是我们教学的出发点和归宿吧，有时候，“未完待续”是不是也是一种“缺憾的美丽”呢？